大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于品牌教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹品牌教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的解答，讓我們一起看看吧。
張本alc和zlc優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)？
兩者最主要的區(qū)別在于，內(nèi)置纖維的不同。Aalc相比zlc要軟一些。zlc更硬更彈更快。會(huì)失去些控制，對(duì)于業(yè)余愛(ài)好者而言，可能駕馭起來(lái)增加一定難度。不過(guò)在蝴蝶品牌的底板容錯(cuò)較好。對(duì)于當(dāng)下的大球時(shí)代來(lái)說(shuō)，zlc要比alc更有利一些。
應(yīng)試教育和素質(zhì)教育各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，你們更贊同哪一種？
應(yīng)試教育是只注重分?jǐn)?shù)的教育，素質(zhì)教育是注重學(xué)生全面發(fā)展的教育，這兩種教育不可同日而語(yǔ)。如果從狹意的角度去講，應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)比較通透，但對(duì)學(xué)習(xí)能力及其它能力的提高相對(duì)要差許多。相反素質(zhì)教育對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)差一點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生書本知識(shí)及其它方面的能力的提高要好的多。
如果從廣義的方面來(lái)講，應(yīng)試教育對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育注重了能力的提高，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅通透而且學(xué)的活，并且很容易將知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力。那其它方面因應(yīng)試教育只注重書本知識(shí)，而忽視了其它方面的培養(yǎng)，因此其它方面應(yīng)試教育與素質(zhì)教育更是相差甚遠(yuǎn)。
人們只所以要對(duì)這兩個(gè)議題進(jìn)行比較，實(shí)際上人們只是把喊開(kāi)素質(zhì)教育之后與之前進(jìn)行比較。這種比較是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育與之前的應(yīng)試教育區(qū)別不大，甚至說(shuō)是換湯不換藥，因此要進(jìn)行比較是毫無(wú)意義的。
那么如何才有比較的意義呢？
要使比較有意義，每個(gè)教育工作者必須要真正從深處懂得什么是素質(zhì)教育？而不是一知半解。現(xiàn)在我國(guó)的教育教學(xué)改革就方向性而言，基本是按照我博客上“素質(zhì)教育之順勢(shì)成才”指導(dǎo)下的“關(guān)于未來(lái)理想教育及結(jié)構(gòu)的設(shè)想”進(jìn)行的，只可惜實(shí)施并不普及且實(shí)施者也是也是一知半解，因此才使的實(shí)施的過(guò)程部分地脫離了文章的主體思想。如果我們的教育改革再沿著這個(gè)方向深入下去，那么就不會(huì)出現(xiàn)這兩個(gè)議題仍作優(yōu)劣比較的現(xiàn)象，而對(duì)這兩個(gè)議題比較時(shí)，應(yīng)試教育是一無(wú)是處的。
應(yīng)試教育和素質(zhì)教育結(jié)合一下更好。我們都知道中國(guó)古代的科舉制度就屬于應(yīng)試教育，對(duì)于為國(guó)家選拔人才起到了很大的作用。這種教育形式的特點(diǎn)對(duì)于選拔頂尖人才比較適用。而素質(zhì)教育的特點(diǎn)是普惠民眾、因材施教、天生我才必有用，對(duì)于提高大眾的文化水平比較適用。對(duì)于現(xiàn)代的中國(guó)教育形式，可以兩者結(jié)合一下比較妥當(dāng)。讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇應(yīng)試和素質(zhì)教育兩條路。
應(yīng)試教育優(yōu)缺點(diǎn)是重視成績(jī)，忽略其它方面的能力，現(xiàn)在成績(jī)依然是衡量學(xué)校學(xué)生和老師的一把標(biāo)尺。素質(zhì)教育優(yōu)缺點(diǎn)重視能力的培養(yǎng)，根據(jù)孩子的差異化，提出不同的要求，讓孩子認(rèn)識(shí)自身，培養(yǎng)自信，不拔苗助長(zhǎng)，不讓成績(jī)左右學(xué)生老師和家長(zhǎng)，不讓高分低能出現(xiàn)，缺點(diǎn)是實(shí)施起來(lái)難度不小，有些領(lǐng)導(dǎo)依然把成績(jī)作為標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)校和老師。我更贊同素質(zhì)教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育階段不要成績(jī)，只要一份實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程內(nèi)容，孩子學(xué)得如何，運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)難度在哪兒？強(qiáng)調(diào)平等溝通交流，老師學(xué)生家長(zhǎng)共同為孩子們的成長(zhǎng)而努力。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面而不是勢(shì)不兩立的對(duì)立面。應(yīng)試能力也是一個(gè)人必不可缺的能力。一個(gè)人在學(xué)習(xí)、擇業(yè)、提拔等都得面對(duì)考試，都需要應(yīng)試。而應(yīng)試能力的強(qiáng)弱直接影響著人生發(fā)展。所以，應(yīng)試能力的強(qiáng)弱應(yīng)該是一個(gè)人素質(zhì)好差的體現(xiàn)。
讓花兒開(kāi)得更加美麗
所謂的高分真的低能嗎？不能簡(jiǎn)單地否定，肯定，必須客觀地分析。
一，高分是知識(shí)累積的水平。一些學(xué)生，學(xué)習(xí)很刻苦，很努力，如饑似渴，吸納知識(shí)，擴(kuò)充能量，取得了較好的文化成績(jī)，考上好的大學(xué)，這是千萬(wàn)學(xué)子的夢(mèng)寐以求，也是不斷向前的社會(huì)主流。不要用一些不當(dāng)?shù)难哉摚绊憣W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)高考選拔，體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的公平，公正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)高分。實(shí)際上，學(xué)習(xí)能力也是一種很為重要的能力，人的一生都是學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程，社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步都需學(xué)習(xí)，才不致于掉隊(duì)，包括使用手機(jī)的各種技巧功能，人們都不是在學(xué)習(xí)使用嗎？社會(huì)上那些成功者，無(wú)不是一直在學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)文化，不斷充實(shí)自己，創(chuàng)新發(fā)展事業(yè)。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要想取得好的成績(jī)，可能嗎？
三，高分低能說(shuō)法不科學(xué)。如果說(shuō)高分低能，那低分就高能嗎？肯定也不是。如果說(shuō)高分動(dòng)手能力差，那低分就強(qiáng)嗎？肯定也不是，這是兩個(gè)問(wèn)題，不能給高分貼個(gè)低能的標(biāo)簽。至于動(dòng)手能力差是我們整個(gè)中學(xué)到大學(xué)教育的弱項(xiàng)，為什么呢？這與我們學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有關(guān)，國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育，重點(diǎn)投入，但畢竟起點(diǎn)低，科研設(shè)施，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，配套基地等無(wú)法與世界一流學(xué)校相比，但是，這是發(fā)展中的問(wèn)題，會(huì)在多途徑投入中逐步改變。不要?jiǎng)愚H就貼標(biāo)簽，也不要聽(tīng)風(fēng)就是雨，一說(shuō)素質(zhì)教育，就連奧數(shù)競(jìng)賽也不搞了，不要被西方忽悠，堅(jiān)定走自己的路，不斷完善我們的教育體制，為民族復(fù)興大業(yè)輸送更多的人才。
到此，以上就是小編對(duì)于品牌教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于品牌教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。