個(gè)人的方法啊，個(gè)人的方法和經(jīng)歷。
孩子遇見(jiàn)一點(diǎn)不順心小事，發(fā)脾氣很正常。因?yàn)樗€不知道怎么用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，怎么用行動(dòng)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣的話，我們就可以從兩方面來(lái)解決。
首先從語(yǔ)言上。平時(shí)要非常的細(xì)心，比如說(shuō)快要發(fā)脾氣的時(shí)候可以和孩子交流。讓他去學(xué)會(huì)表達(dá)，為什么會(huì)發(fā)脾氣。這樣的溝通交流多了，孩子自然就會(huì)有問(wèn)題了會(huì)向你傾訴。
第2個(gè)就是行動(dòng)上了。語(yǔ)言溝通之后，幫助孩子來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，首先要他自己想，之后你只能是提建議不要去命令。也就是說(shuō)你可以幫忙，但不要直接下命令讓孩子怎么做。
現(xiàn)在我的孩子會(huì)好很多，只是我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)哈。
怎樣教育情緒化的孩子？
喜怒哀樂(lè)本人之常情。然而過(guò)分情緒化會(huì)傷了和氣和感情，失去信任和親近。
發(fā)脾氣是自然的宣泄，但是不能使人過(guò)得更好，沒(méi)有正面意義。
正確處理，必須引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自己的方式處理自己的心態(tài)。
幼兒情緒發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？
幼兒情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。
情緒和情感的社會(huì)化
幼兒最初的情緒和情感是與生理需要相聯(lián)系的，隨著幼兒的成長(zhǎng)，情緒情感逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會(huì)化過(guò)程就是情感的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢(shì)。具體表現(xiàn)在以下方面：
⒈情緒中社會(huì)性交往成分不斷增加
幼兒情緒中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。例如，美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)姆斯利用兩年的時(shí)間，對(duì)幼兒交往中的微笑進(jìn)行了系統(tǒng)觀察和研究，結(jié)果表明：從1歲半到3歲，非社會(huì)性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長(zhǎng)。法國(guó)心理學(xué)家列魯阿·布斯旺類(lèi)似的研究表明，在同一情況下，8歲兒童比4歲幼兒在看電影時(shí)的情感交往次數(shù)有所增加；4歲幼兒看電影時(shí)主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。
以上兩個(gè)研究結(jié)果一致說(shuō)明，幼兒的社會(huì)性交往情感表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)，幼兒與老師的情感交往多于與同伴的情感交往。
⒉情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加
生理需要是否得到滿足，是1歲以內(nèi)幼兒情緒反應(yīng)的主要?jiǎng)右?。?-3歲幼兒情緒反應(yīng)的動(dòng)因除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會(huì)需要有關(guān)的事物。3-4歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對(duì)幼兒不理睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，就成為一種懲罰手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。同時(shí)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)性情感不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感等高級(jí)情感。
⒊表情的社會(huì)化
表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)，而幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握了周?chē)藗兊谋砬槭侄巍?/p>
面部表情是情緒生理過(guò)程的一部分，但它又與社會(huì)性認(rèn)知有密切的聯(lián)系。掌握社會(huì)性面部表情有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息對(duì)幼兒和成人交往的發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展起著特別重要的作用。
研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長(zhǎng)。黃煜鋒的研究表明，幼兒園小班孩子已能辨認(rèn)到別人的表情，對(duì)憤怒表情的識(shí)別，則大約在幼兒園中班開(kāi)始。前蘇聯(lián)的雅可布松認(rèn)為，嬰兒的特點(diǎn)是毫不保留地表露自己的情緒。以后則根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)節(jié)真實(shí)情緒的表現(xiàn)方式。幼兒從2歲開(kāi)始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合下用不同的方式表達(dá)同樣的情感。
情緒和情感的豐富和深刻化
從情緒指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越豐富和深刻。
情緒日益豐富有兩個(gè)含義：一是情緒過(guò)程越來(lái)越分化。情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在學(xué)前期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級(jí)情感，如尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起幼兒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，后來(lái)引起了幼兒的情感體驗(yàn)，如親愛(ài)的情感。首先是對(duì)父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對(duì)兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進(jìn)入幼兒園以后，先是對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛(ài)的情感。而這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。
情緒的深化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。例如，被成人抱起來(lái)，較小的孩子感到親切，較大的孩子會(huì)感到不好意思；年小幼兒對(duì)父母的依戀，主要由于父母滿足其基本生活需要，年長(zhǎng)的幼兒則已經(jīng)包括對(duì)父母勞動(dòng)的尊重和愛(ài)戴等內(nèi)容。
情感的自我調(diào)節(jié)化
隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)能力得到加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三方面。
⒈情緒的沖動(dòng)性逐漸減少
年小的幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主要是大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散、皮質(zhì)對(duì)皮下中樞的控制能力發(fā)展不足相關(guān)。隨著幼兒的發(fā)育以及語(yǔ)言的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。幼兒對(duì)自己情緒的控制，起初是被動(dòng)的，由于服從成人的要求而控制自己的情感。直到幼兒晚期，幼兒對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒的集體活動(dòng)和集體生活的要求，都有利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少?zèng)_動(dòng)性。
⒉情緒的穩(wěn)定性逐漸提高
嬰幼兒的情緒非常不穩(wěn)定，具有情境性、易變性、易受感染的特點(diǎn)。嬰幼兒的兩種對(duì)立情緒，常常在很短的時(shí)間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換，隨著情境的變化而迅速變化。幼兒晚期情緒較少受一般人的感染，但仍然易受家長(zhǎng)和教師的感染。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力逐步加強(qiáng)，情緒逐漸趨于穩(wěn)定。
⒊情緒從外露到內(nèi)隱
幼兒初期的幼兒還不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒完全外露，絲毫不加掩飾。隨著語(yǔ)言和幼兒心理活動(dòng)隨意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情感及其外部表現(xiàn)，這一階段的幼兒，從不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開(kāi)始產(chǎn)生要控制自己的情緒表現(xiàn)的意識(shí)，但還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)，因此，情緒仍然是明顯的外露。
幼兒晚期幼兒調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展，能較多地調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn)。學(xué)前到學(xué)齡期間，幼兒情緒的發(fā)展成就驚人，他們的許多情緒技能例如控制消極情緒的爆發(fā)、表現(xiàn)出不同于真實(shí)感受的“表面情緒”或“情緒外殼”，尤其在3-12歲之間飛速增長(zhǎng)，這時(shí)兒童在交往中掌握了許多情緒技能，并逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略。兒童情緒逐漸內(nèi)隱。
