大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育部線上培訓意見的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育部線上培訓意見的解答，讓我們一起看看吧。

教育部公布了關于規(guī)范校外線上培訓的實施意見，要求校外培訓人員要有教師資格證，你怎么看？

產生校外輔導機構愈演愈烈的原因：

低至有好壞學校之分高至河北省分數不公平所致，大城市的孩子考400多分那就能進數一數二的名牌大學，而我們本省的孩子400多分的孩子命運就是工地，低級打工者。

我們這的孩子只有拼命學，高考分數高于大城市以及外省孩子200分左右才能和城市以及外省的孩子站到平等線上。

中國的教育是不公平的，家長們都知道孩子們累孩子們苦還繼續(xù)讓孩子們補課上輔導班就是希望孩子能入名校實現人生的價值。

就業(yè)時那份體面的工作和人生平坦的旅途。

望子成龍望女成鳳 知識改變命運，千百年來從未改變。

只有公平公正全國高考分數一樣，沒有地域之分才能真正的培養(yǎng)國家人才。

有人反對老師課堂不講課后辦補習班講，但是有校外大批存在的培訓班補課班，就不可能禁住老師課后補習。真的，外面吃各類班都是招的大學生，大多沒有教師證，也沒有實際教學經驗，所以讓孩子上社會上的補習班還真不如上自己科任老師的班，這冤枉錢愿花。所以不禁止所有的的針對在校生的補習班，就沒必要光禁在職老師的補習班了。聲明，我不是老師，只有上補習班的幾個孫子，所以特別關心這事。

不論什么培訓機構人家沒有強迫你去，去都是家長心甘情愿，比如我就是，看到孩子進步花錢也值，我們孩子老師沒有教師資格證 但水平是有教師資格證的老師也比不上，想進去很難很難。

校外培訓機構沒有錯！應試教育更沒有錯！如果說非得找個有錯的，那就是教育主管部門的婆婆多 木匠多，如果沒有應試教育社會僅僅的一點公平就都沒有了，培訓機構的老師雖然收費但是人家掙的是血汗錢且家長也買賬，哪個孩子都不是綁到培訓機構的！公辦學校老師業(yè)務素質低的占一定比例，吃飯不干活的多，教育系統(tǒng)系統(tǒng)內各種培訓形式主義似的走走過場，教師準入門檻低，門外漢甚至不懂教學的校長太多，導致教育整體水平參差不齊，人為因素太多，每年浪費大量經費的教師各種培訓太多！

線上教育：不得聘用在職教師，終于堵死在職教師兼職的最后一漏洞

最近相關部門出臺了在線教育監(jiān)督文件，其中對于教師的資質要求必須具有教師資格證，并且不得聘用在職教師。這樣，終于堵死了在職教師兼職的最后一個漏洞。當部分“家長”譴責個別教師“課上不講課下講”之后，上級曾下大力打擊在職教師創(chuàng)辦輔導班。之后，不少教師就從線下跑到了線上，并且獲益頗豐。如今國家出臺了相關的文件，堵死這個漏洞。家長一片歡呼，輔導機構紛紛叫好，在職教師經歷洗禮，師德師風必將有很大提高。

有部分家長一直就對教師不滿。有網友發(fā)表評論提到義務教育，就說“義務義務，懂什么是義務嗎，希望老師把義務二字弄清楚，”這時候我心很慌，因為我對義務的概念還真模糊。查完字典以后，我心更慌了，因為我發(fā)現，其中強調義務是不要報酬。

怪不得不少網友啊，在評論教師時說，既然選擇了教師，就不要抱怨工資低什么什么的，教師需要道德高尚的人。因為本來義務教育，工資都不應該給的，但是上級還保障了教師基本的生活，不至于被餓死，老師還有什么可抱怨的？教育需要如此高的境界，很多教師只是普通人，根本達不到這個標準。

義務和權利是相輔相成，教師還有如此的權利，教師教書權，改作業(yè)權，培訓權，而幾乎沒有什么義務，還有什么不滿意的?

我是開教育機構的，我們這里學生成績百分之八十是學校班級前十的，和學校老師無合作，全靠的口碑，所以人很多，教學是個復雜的東西，需要提成績，最重要的是學習方法的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，學生的品德和修養(yǎng)也要進行輔助，教育可以把它看成一條掙錢的道路，也可以看成一份事業(yè)，更可以把他當成一種追求，我的目標很簡單，以我們的教育理論和方法去影響或者改變一些落后的教育方式。

今年教育部不建議假期補課，對此大家有什么看法？

贊同教育部的主張。現在學制越來越長，上世紀70年代末九年高中畢業(yè)，經過三十幾年，變成了12年高中畢業(yè)。學制加長的理由是文化科學技術日新月異知識爆炸。這當然有合理的一面。但在實際工作中，并沒有覺得在相同學歷的情況下，90后80后70后60后相比較，學制長的工作能力更強。其中主要原因是，工作能力強弱，主要在于走上工作崗位后的針對性提升和

磨礪。而且學校學習與走上社會相比，在社會生活中才能真正社會化，思想情感、為人處世的世界觀價值觀、性格才能更快更好的趨于成熟。因此，現在學制是有點過長了，這導致生理成熟和心理成熟越來越不同步，與社會生活和生產勞動越來越脫離，學齡雖高但心理幼稚無知，甚至產生大批的高學歷巨嬰。新冠肺炎雖耽誤一段學生學校文化課的學習，但通過疫情可以得到難得的各方面教育，加以因勢利導，可能更有利于學生成長。

我個人比較贊成假期不補課。原因有三方面：

首先，師生安全放首位，提高師生身體素質。由于疫情防控的需要，小學生基本都宅在家里，過著“吃完就睡，睡醒就吃”的生活，而且網課基本“靜坐”，這樣高強度的“靜”不利于孩子身心健康的發(fā)展。老師在整個網課中，除了授課，還要進行班級管理，幾乎24小時待命，身心疲憊。開學復課后，在防疫工作不放松的前提下，學校要以安全為第一原則，防范疫情傳播，需要保障學生的身體健康，安排充足的休息和鍛煉時間，提高孩子的自身免疫力，因此不能本末倒置，讓教學壓力過大，導致孩子健康受到影響。教師也和學生一樣要提高身體素質。

其次，歸還師生的正常生活。兩個多月“停課不停學”期間，孩子們忙著面對電腦、電視、手機上網課、做筆記、交作業(yè)、打卡，“比到學校上學還累”。老師第一次線上授課，面對各種APP、電子作業(yè)、直播等，身體不堪負重。開學復課后，若再占用雙休日、公眾假期補課，無疑就延長了學習時間，擠占了休息時間，增加了大家的負擔，實在是得不償失。好不容易開學了，最好還是讓他們過一種疫情防控下的正常學習生活。

再次，眼光放長遠一點，格局放大一些。學習是一件長期的事情，從小學到大學畢業(yè)，要經歷十多年的時間，疫情拖累的兩三個月非常短暫，對整體學習而言，影響有限。因此，大家不必太焦慮，對教學進度無需太過關注，應將眼光放長遠些，摒棄短視的“補課思維”，尊重學習規(guī)律，合理調整教學時間和作息時間，讓孩子擁有健康的體魄，培養(yǎng)自律精神、自學意識，樹立終身學習觀念。

以上是個人觀點，歡迎大家發(fā)表不同的看法。

作為中國教育的最高主管部門，這一表態(tài)具有很大的伸縮性和回旋余地。意思是各地可根據本地的實際情況來自主決定，補與不補都是允許的，在這個二重選擇中，高層也明確了自己的態(tài)度，不建議不提倡。

作為一線教師，我舉雙手擁護教育部的這一建議。當然不是為自己甩包袱圖輕松，而是出于對多方面情況的綜合考慮。

為什么會有假期補課這樣的傳言呢，無非是家長對孩子學習的擔憂，擔心完不成本學期的學習內容，擔心網課的教學效果。其實針對疫情，各個學校早已按計劃啟動了網絡教學，所有學科的教學內容都納入了計劃，都在按部就班的進行，只是上課地點與方式與以前不同而已。既然教學內容的完成得到了時間上的保障，就沒必要再用假期來補課吧！

也許有家長會說，內容和時間是保障了，可是孩子拿著手機都在玩，學習效果不怎樣，還需要利用假期來查漏補缺。可是我要說，新冠疫情遠未結束，就算假期補課同樣也只能是網絡教學，如果家長不能管束好自己的孩子，那么假期不是給學生在補課，而是在補玩。

勞逸結合，這是經過時間論證了最有效的工作學習方法，廢寢忘食的精神確實可嘉，但作法卻不值得提倡。更何況疫情兇險多摧老弱，而學生又處于長身體的關鍵時期，良好的休息健康的體魄不僅是成長的需要，也是抗疫的必須。挪用假期來補課，有舍本逐末之嫌，得不償失。也與教育部門一再要強調的要對學生減負的要求背道而馳，既不符合學生成長規(guī)律，又不符合中央教育精神。

需要強調的是學生可以不補課，但作為家長和監(jiān)護人，卻很有必要為自己補上一課，那就是如何配合老師，督促和檢查孩子上好網課，完成相應的作業(yè)任務。如何讓孩子把手機變成學習機而不是游戲機。這是保障孩子學習的關鍵，也是取消假期補課的重要一環(huán)。這不是老師把責任推給家長，而是在新冠病毒的特殊時期對家長提出的新的挑戰(zhàn)，責無旁貸，無人能替。

其實，假期到底要不要補課，老師說了不算，學生說的也不能算，最終還得家長說了才算。

到此，以上就是小編對于教育部線上培訓意見的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育部線上培訓意見的2點解答對大家有用。