中小學(xué)教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少，在“上課”“科研”與“寫論文”方面，確實(shí)是“做的比說的好，說的又比寫的好”，這是“你知道的”。在一些骨干教師、教學(xué)名師培訓(xùn)中，教育科研課程是必修模塊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院在教師的教育科研板塊的培訓(xùn)中，從課程設(shè)置上，采取“激發(fā)研究興趣、跟學(xué)研究型教師、篩選一個小型課題、做中學(xué)習(xí)研究方法”的培訓(xùn)實(shí)踐，收到了很好的培訓(xùn)效果。

一是培訓(xùn)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、篩選研究問題的方法。學(xué)院在教學(xué)名師培訓(xùn)中，以“問題發(fā)現(xiàn)單”的方式，從“課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經(jīng)歷”五方面去發(fā)現(xiàn)、篩選研究問題，確定小課題。

二是典型引路。跟研究型教師學(xué)研究，如初中數(shù)學(xué)教學(xué)名師培訓(xùn)班的一個小組，到巴蜀中學(xué)跟隨特級教師余志淵學(xué)習(xí)2周，看余老師如何以教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)隨筆記錄教學(xué)中的困惑，如何巧妙地把教學(xué)工作與科研工作結(jié)合，如何開展小課題研究等，跟學(xué)后的5位學(xué)員后來慢慢地都做起了研究。

三是在研究中學(xué)習(xí)研究方法。課例研究與文獻(xiàn)研究是學(xué)院每個長班都必須貫穿始終的。如農(nóng)村初中語文教師閱讀與寫作專項(xiàng)培訓(xùn)班，在邊觀課邊講課堂觀察方法、撰寫課例研究報告的基礎(chǔ)上，每組學(xué)員以“文本解讀方法”為題，圍繞一篇文章進(jìn)行解讀，或?qū)φ恼隆⒒蜻x擇一個點(diǎn)、或關(guān)注一個片斷，形成研究的“小課題”，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際開展研究。又如初中數(shù)學(xué)教學(xué)名師培訓(xùn)班學(xué)員、涪陵第十五中學(xué)校熊知龍說，自己在當(dāng)?shù)亟虝€是有名氣的，抓升學(xué)率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培訓(xùn)班，跟隨了影子教師，學(xué)習(xí)了研究方法，覺得自己是可以做研究的，于是，他不知不覺沉浸到了文獻(xiàn)研究中，他結(jié)合課例所做的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究述評》和《教師該為學(xué)生的思維探究提供怎樣的問題支持——“積的乘方”課例研究》，發(fā)表于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》和《基礎(chǔ)教育論壇》上。還主持了市級課題“主體參與式生命課堂”的子課題“五環(huán)六步教學(xué)法”的研究，也經(jīng)常被長江師范學(xué)院等邀請授課。訪談中，他笑著說，這一培訓(xùn)前后的變化，有時，連我自己都不太相信。