面對幼兒的一些行為問題，如社會(huì)退縮、攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等，幼兒園教師往往陷入兩難境地。一方面，教師認(rèn)為行為問題可能既不利于幼兒本人的發(fā)展，還會(huì)影響幼兒群體的正常教育活動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)加以矯治。另一方面，由于學(xué)界對幼兒行為問題的研究還不充分，教師認(rèn)為自己還沒有足夠的知識去識別什么是幼兒正常的個(gè)性表現(xiàn)，什么是幼兒的行為問題，害怕自己在矯治幼兒的“行為問題”時(shí)扼殺了幼兒的個(gè)性，因此教師又覺得對幼兒的行為問題應(yīng)順其自然。認(rèn)真考察教育實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師在幼兒的行為問題尚不明顯時(shí)多采用順其自然的策略，而當(dāng)幼兒的行為問題比較明顯甚至影響到集體教學(xué)時(shí)，則會(huì)運(yùn)用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處理幼兒的一些行為問題，但效果往往不盡如人意。還有一些教師在面對幼兒的行為問題時(shí)常常束手無策。因此，如何在不扼殺幼兒個(gè)性的前提下處理幼兒的行為問題，將幼兒的發(fā)展納入正常發(fā)展的軌道，這是幼兒園教師必須掌握的一項(xiàng)教育技能。本文從教育學(xué)和心理學(xué)的視角，探討正常教育生態(tài)下幼兒行為問題的教育干預(yù)策略。

這些教育干預(yù)策略基于這樣一些基本觀點(diǎn)：行為問題的產(chǎn)生與教育息息相關(guān)，要解決幼兒的行為問題必須首先審視我們的教育，