大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育培訓(xùn)課程的邏輯結(jié)構(gòu)的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹教育培訓(xùn)課程的邏輯結(jié)構(gòu)的解答，讓我們一起看看吧。

影響課程的基本因素有三個(gè)？

總的來說,社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素.

１、一定歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展要求及其提供的可能(社會(huì)因素) 

社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要,是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)與體系重大差別的重要原因.也就是說,社會(huì)的要求和條件決定著課程的方方面面,比如課程制度、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等.這里需要指出的是,社會(huì)因素對(duì)課程的需求往往不是直接的,而是通過教育方針、政策和有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的. 

２、一定時(shí)期人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(知識(shí)因素) 

課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富的知識(shí)中精選出來的.課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、基本法則和基本概念.課程的編制應(yīng)該充分考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性,反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平,以保證學(xué)校課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性. 

３、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性(學(xué)生因素) 

人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯.課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu),不僅要符合學(xué)生的年齡、符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律,而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系,從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展. 

此外,課程理論也是制約課程的因素,建立在不同教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論以及課程歷史,對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響.在教育史上出現(xiàn)過各種課程理論,直接影響著課程的設(shè)置,如學(xué)科中心課程理論、兒童中心課程理論、社會(huì)改造主義課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論.

　　(一)影響課程發(fā)展的外部因素

　　1.社會(huì)因素

　　社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻的。最早的課程其實(shí)就是社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容。課程的發(fā)展無法脫離社會(huì)的影響，社會(huì)是課程內(nèi)容的首要和最主要的來源。

　　2.兒童因素

　　兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織。課程內(nèi)容的選擇就應(yīng)更多考慮兒童的興趣和需要。新課改把學(xué)生放在主體的地位上，所以我們?cè)谥贫ㄕn程一定要考慮兒童的需要，把兒童的興趣需要放在首位。

　　3.知識(shí)因素

　　知識(shí)對(duì)課程的影響久遠(yuǎn)、直接而深刻。在教育中，知識(shí)是課程的本質(zhì)，課程是知識(shí)的具體存在和表現(xiàn)形式。沒有知識(shí)就無所謂課程，沒有課程則無法使知識(shí)進(jìn)入教育活動(dòng)中。課程內(nèi)容就是從人類歷代積累的多樣知識(shí)中精選出來的。知識(shí)是課程的總集，課程是知識(shí)的反應(yīng)，課程的內(nèi)容也取決于文化知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　總結(jié)起來說，社會(huì)、兒童和知識(shí)都是影響課程發(fā)展的基本外部因素，它們之間的協(xié)調(diào)作用，決定著課程的性質(zhì)、內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。在制定課程的時(shí)候，我們要綜合考慮這三方面的因素。

　　(二)影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素

　　課程發(fā)展受到課程系統(tǒng)內(nèi)部眾多因素的影響，其中，學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律都是直接制約著課程變革和發(fā)展的重要力量。

什么是教學(xué)內(nèi)容的縱向組織與橫向組織？

縱向組織：指按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，從已知到未知、從簡(jiǎn)到繁、從具體到抽象等先后順序來組織編寫。

例如，加涅的層次結(jié)構(gòu)理論按照復(fù)雜性程度把人類學(xué)習(xí)分為八類，認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的或原有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，即復(fù)雜學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為基礎(chǔ);學(xué)科課程(語文、數(shù)學(xué)等)多為縱向組織。

橫向組織：指打破小學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生心理發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)最為關(guān)心的問題為依據(jù)來組織編寫教材內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。

例如，霧霾問題很嚴(yán)重，那么可以將能夠解釋霧霾的成因和解決此問題相關(guān)的知識(shí)(氣象學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等)組織起來呈現(xiàn)。

到此，以上就是小編對(duì)于教育培訓(xùn)課程的邏輯結(jié)構(gòu)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育培訓(xùn)課程的邏輯結(jié)構(gòu)的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。