這個(gè)是“大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”里的小學(xué)生專(zhuān)題，

我是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，是老師推薦的這個(gè)網(wǎng)站，

里面囊括了很多專(zhuān)題，我們平時(shí)的資料大都采集于此，

當(dāng)然了，是首頁(yè)的內(nèi)容。

小學(xué)生就用小學(xué)生專(zhuān)題吧。希望您會(huì)滿(mǎn)意。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章來(lái)記憶單詞；課堂做好筆記，課下多歸納，所謂的語(yǔ)法都是一些理論的東西，在目前中國(guó)的英語(yǔ)教育中還是必不可少的，但是多讀多聽(tīng)，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感是最重要的，當(dāng)你到了一看到題目第一感覺(jué)就知道你要選的答案的時(shí)候，那么所謂的語(yǔ)法也就無(wú)足輕重了。關(guān)于閱讀，我建議你可以多上上英文的網(wǎng)站，看文章要讀出來(lái)，比如chinadaily，關(guān)于聽(tīng)力練習(xí)，建議多看看英語(yǔ)電影，美劇都可以的，慢慢培養(yǎng)到不看字幕的境界。

如何講解英語(yǔ)練習(xí)

這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就覺(jué)得枯燥無(wú)味，注意力下降。這種課的效率可想而知，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生對(duì)立的情緒。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高練習(xí)講解的效率呢？在一次偶然的情況，和之后我的不斷摸索下，我終于解決了這一個(gè)問(wèn)題。

教育案例【顏彬】剛教初一的時(shí)候，我相信熟能生巧，于是每天都給學(xué)生布置很多練習(xí)，并且每天花大量的時(shí)間批改，然后拼命的搶時(shí)間給學(xué)生講解。可是每次我都覺(jué)得收效甚微，因?yàn)楹芏囝}目我已經(jīng)講過(guò)好幾遍了，可是還有很多學(xué)生做錯(cuò)。對(duì)此我非常疑惑，可就是找不到原因。一次我在講解練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)，我非常惱火，尤其是看到其中一個(gè)是學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，而另一個(gè)卻又是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生。我心想，：“成績(jī)差也就算了，怎么還不好好聽(tīng)課，而那個(gè)好學(xué)生怎么也會(huì)變成這個(gè)樣子呢”？我心里很想立刻懲罰他們，但還是忍住了，我想還是先給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)吧，于是我就其原因，原來(lái)那個(gè)成績(jī)差的說(shuō)他根本聽(tīng)不懂，而那個(gè)成績(jī)好的的卻說(shuō)，這些題目太容易了，完全不用聽(tīng)。這時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)，我想為什么不讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)教那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生呢？

于是，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們四個(gè)人一組，先互相討論，看看你們自己是否會(huì)把那些做錯(cuò)的題目弄對(duì)”。

此話(huà)一出，學(xué)生們立刻活躍了起來(lái)，他們立刻開(kāi)始互相討論了，非常熱鬧。我看到這種情況，心里非常高興。我想，這是不是就是所謂的合作學(xué)習(xí)啊，看來(lái)這還真是非常有用的。時(shí)間過(guò)去了十幾分鐘，這時(shí)侯，我問(wèn)他們可以了嗎。大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)可以了，這時(shí)候我就開(kāi)始正式的分析試卷了。我基本上還是按照以前的模式一題一題的講解下去，不過(guò)我這次我要求學(xué)生們一個(gè)一個(gè)的告訴我每一題的解題方法，比如說(shuō)在分析選擇題的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)學(xué)生為什么要選A而不選B

。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生都只是知道答案而不知道原因，而我也只能又回到以前的講解模式上去了。

下課后我就想這問(wèn)題到底出在哪里。我想可能我沒(méi)有規(guī)定他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候必須要弄懂每一題的解題的方法吧。于是在下一次講解練習(xí)的時(shí)候，我就規(guī)定，在小組討論的時(shí)候不能只是核對(duì)答案，還要求弄懂原因。這次他們大約花了半節(jié)課的時(shí)間才結(jié)束，我心里比較著急，因?yàn)槲遗峦瓴怀蛇@次教學(xué)的任務(wù)了。在學(xué)生們討論完之后，我就立刻開(kāi)始講解了。這一次，我覺(jué)得學(xué)生們比上一次有了很大的進(jìn)步，不過(guò)我又發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)新的問(wèn)題：一是有的學(xué)生還是不知道如何解答，原因是在他們這一小組里面沒(méi)有一個(gè)人會(huì)的。二是練習(xí)沒(méi)有來(lái)的及分析完畢就下課了。

下課后我又開(kāi)始思考解決的方法了。在第三次講解練習(xí)的時(shí)候，我安排每個(gè)小組里面至少有一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而且如果有哪一道題目，在小組成員們都不會(huì)的情況下，我就讓他們舉手找我解答。并且我還對(duì)他們說(shuō)：“一定要確保每一個(gè)人都弄懂，我要對(duì)最先完成的并且效果最好的小組給予一定的獎(jiǎng)賞”。這次大約花了十幾分鐘，所以的小組都討論結(jié)束了。在講解練習(xí)的時(shí)候，我每道題目都是讓那些做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)想到這次不但他們都答對(duì)了，而且這次練習(xí)講解所用的時(shí)間比以往任何一次都快。

在以后的測(cè)試中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成績(jī)都有了較大的提高，我也終于不用讓學(xué)生們不斷的重復(fù)做那些做過(guò)好幾遍的題目了，并且學(xué)生和我都感到比以往輕松多了。我還發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)在課間我把批改過(guò)的練習(xí)發(fā)下去之后，學(xué)生們都自動(dòng)的按照我所劃分的小組討論了起來(lái)，碰到不會(huì)的，都立刻跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，然后回去給小組其他成員進(jìn)行講解。到上課的時(shí)候，很多小組基本上都已經(jīng)把題目都弄懂了。而我也只需花幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查一下，如果只有幾個(gè)人不會(huì)，那么我都是在課后單獨(dú)輔導(dǎo)。現(xiàn)在我很少去花整節(jié)課的時(shí)間講解練習(xí)了，并且我又作出了新的規(guī)定,

即：哪個(gè)小組所用的時(shí)間最少，效果最好，并且要求我解答的次數(shù)最少才是優(yōu)勝組。

自我反思我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)我辛苦批改練習(xí)，上課講的口干舌燥，可學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高，其他學(xué)科教師還非常反感，這是為什么呢？再深入一想，其實(shí)也不奇怪，我們總是說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，可在實(shí)踐中，我們往往仍然只是把知識(shí)灌給學(xué)生，總是認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)是“背多分”，只有多做，翻來(lái)覆去的做練習(xí)，背單詞，學(xué)生成績(jī)才會(huì)提高，結(jié)果不僅學(xué)生收獲甚少，還使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

提高課堂教學(xué)效率一直是我們的追求的目標(biāo)，但如何才能提高效率是一個(gè)我們?nèi)フJ(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是教師能否對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位有充分的認(rèn)識(shí)，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上述案例中，如果當(dāng)時(shí)我只是懲罰那些上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，有或者在課后我不去思考改進(jìn)的話(huà)，我想至今還處于“我不斷的批改和講解同一道題目，而學(xué)生還是不斷的做錯(cuò)”的怪圈之中吧！

在平日的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師，我們往往更多的關(guān)注與知識(shí)的本身，而不是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，這恐怕是我們課堂效率不高的原因吧。如同上述案例中，如果按照傳統(tǒng)方式講，教師會(huì)把所有知識(shí)點(diǎn)都講的很詳細(xì)，但就算學(xué)生當(dāng)時(shí)都掌握了，我想學(xué)生們也會(huì)很快的忘記吧！因?yàn)橛芯涔旁?huà)說(shuō)的好，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。如果調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，那么學(xué)生學(xué)了多少，就掌握了多少，效率當(dāng)然是高的。

因此，我們要充分尊重學(xué)生的主體地位，主動(dòng)探求提高學(xué)生積極性的方法，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

教育延伸教師因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)完全不同的學(xué)生同時(shí)在上課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，而想出了讓學(xué)生互幫互助的練習(xí)講解模式，并且在不斷的探索過(guò)程中最終取得了令人滿(mǎn)意的效果。

此模式之所以成功，主要是找到產(chǎn)生矛盾的焦點(diǎn)，從而對(duì)此想出解決的方法。在小組討論的過(guò)程中教師逐步給出了活動(dòng)的規(guī)則，明確了討論的目的，把全班學(xué)生分為了幾個(gè)小組，每組里面都有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)小組如何才能成為優(yōu)勝小組，給予了明確的說(shuō)明。每個(gè)小組的成員都是其中不可缺少的一份子，事實(shí)上這樣做的深層意義就是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生重新成為了課堂教學(xué)的主人。

教師認(rèn)為小組合作不能流于形式，在取得一定的成功之后，一定還要不斷的探索。教師不能輕視和低估學(xué)生，當(dāng)然也不能放任不管，不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。只有在教師與學(xué)生的共同努力不斷增添新的亮點(diǎn)之后，才能形成一種新的教學(xué)模式