??一、立足“學用結合”，精心設置學案，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能“學用結合”是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想。在英語教學中，教師一直立足于“學用結合”，力求學生做到學有發(fā)展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調(diào)學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。

??2、把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。

??古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著“學——研”嚴重脫節(jié)的實際情況與矛盾，于是我們?nèi)w英語教師一起協(xié)商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結合的方法。

??“自學探究”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W習”，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。

??在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自學”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創(chuàng)新”，教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。

??在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利于增進學生創(chuàng)新思維深度在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去探索，去創(chuàng)造，增進他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

??在語篇教學時，筆者常根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

??如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽提問：Whatdoyouthinkthealienslooklike?DothepoliceknowwhathappenedtoJustin?…以這種形式讓學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。