一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，要講究教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)思維的內(nèi)容、特點(diǎn)等運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

激發(fā)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)，發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。中學(xué)生的興趣特點(diǎn)容易激發(fā)起來(lái)，但卻難以維持穩(wěn)定。歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，青少年學(xué)生都喜歡聽(tīng)生動(dòng)的故事，這是中學(xué)生的心理特征之一。教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課中穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

巧設(shè)疑難。

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如教師在講授西安事變時(shí)可提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺，是關(guān)，還是放？”初中學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，頓時(shí)展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

縱橫聯(lián)系。

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)全面地觀察問(wèn)題，抓住歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系分析問(wèn)題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。一是以一國(guó)歷史為線索，以時(shí)間為綱的縱向聯(lián)系。二是以問(wèn)題為線索，將同類問(wèn)題或同一時(shí)間不同國(guó)家相類似的問(wèn)題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系。在縱橫聯(lián)系中，既拓寬了學(xué)生的思路，又訓(xùn)練了其思維的廣度。

比較異同。

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可對(duì)彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對(duì)照，確定其異同點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比較的方法很多，諸如同一歷史時(shí)期的同一歷史現(xiàn)象，不同歷史時(shí)期的同一歷史現(xiàn)象，一個(gè)歷史事件的不同發(fā)展階段，一個(gè)歷史事件的兩個(gè)對(duì)立面等都可以進(jìn)行比較。比較的目的是找出異同，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，以使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

二、重視傳授思維方法

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要課題是教會(huì)學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授以漁。”只有讓學(xué)生真正掌握了歷史學(xué)科的思維方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

要把歷史唯特物主義的基本原理傳授給學(xué)生。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，要有目的有計(jì)劃地將歷史思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法等，結(jié)合有關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生。這些方法一旦被學(xué)生掌握，便會(huì)大大加強(qiáng)其思維的科學(xué)性，使他們能更有效地理解、掌握和運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平。

教師在講課時(shí)，不僅要傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更須向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，說(shuō)明自己分析歷史所采用的思維方法，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，也掌握科學(xué)的方法論。