案例分析，大家可以共同探討一下。趙某出錢請錢某和孫某以某小學(xué)老師李某為原型寫一本小說，其中錢某寫大

這應(yīng)該是一個(gè)委托作品，著作權(quán)可以合同約定，趙某可以通過合同獲得著作權(quán)。沒有約定或約定不明確，則著作權(quán)歸作者所有。案例中，錢某和孫某為合作作者，有共同的創(chuàng)作愿望，而趙某和李某只是對作品提供了咨詢意見和素材，不能視為合作作者。沒有其他條件，錢某和孫某為著作權(quán)人。

我要小學(xué)德育課程案例

創(chuàng)新德育方法，實(shí)施“德育導(dǎo)師制”

----未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例

一、產(chǎn)生背景：

學(xué)校在成立之初，教師和學(xué)生都是由幾個(gè)不同的學(xué)校聚集到一個(gè)新的環(huán)境中，校園面積大，在校生和住校生人數(shù)多，學(xué)生素質(zhì)差距較大，發(fā)展不平衡，各項(xiàng)管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是德育工作，更是困難重重。面對部分教師重教不重導(dǎo)，學(xué)生受外部影響難以管理，班主任工作難度加大，已明顯感到力不從心，導(dǎo)致部分教師不愿承擔(dān)班主任工作等困難，怎樣才能形成德育工作齊抓共管的良好局面呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在苦苦地思索。經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)校決定引入“德育導(dǎo)師制”。由班級(jí)任課教師擔(dān)任學(xué)生的德育導(dǎo)師，與班主任一起組成班級(jí)“德育小組”，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為、紀(jì)律，以及疏導(dǎo)學(xué)生心理，共同做好思想工作，將對學(xué)生的思想教育任務(wù)分解到任課教師身上，著力改變班主任孤軍奮戰(zhàn)的單一德育模式，努力形成班主任與任課教師同心協(xié)力、全員育人的新局面。

二、主要做法：

1、建立實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的組織機(jī)構(gòu)。為保證德育導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常進(jìn)行，學(xué)校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,由政教處負(fù)責(zé)具體落實(shí)這項(xiàng)工作。并且,學(xué)校還成立了德育導(dǎo)師考核小組，負(fù)責(zé)對德育導(dǎo)師的監(jiān)督、考核、評估工作。

2、完善“德育導(dǎo)師制”的制度建設(shè)。在實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的過程中，學(xué)校加強(qiáng)了制度建設(shè)，建立了學(xué)生成長檔案制度、談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度、家校聯(lián)絡(luò)制度、個(gè)案分析制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

建立學(xué)生成長檔案制度。導(dǎo)師對每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡，記錄受導(dǎo)學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，對癥下藥，制訂學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展目標(biāo)并指導(dǎo)其完成。

建立談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。導(dǎo)師每周至少與受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容；受導(dǎo)學(xué)生每半月向?qū)焻R報(bào)一次思想、行為、生活、學(xué)習(xí)情況；必要時(shí)可隨時(shí)匯報(bào)和咨詢。

建立家校聯(lián)絡(luò)制度。導(dǎo)師必須對受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，密切與家長聯(lián)系。每月至少與學(xué)生家長聯(lián)系一次，指導(dǎo)家庭教育，共同探索教育方法。

建立個(gè)案分析制度。學(xué)校定期集中組織導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)案分析，必要時(shí)對重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診，提出解決辦法。

3、建立德育導(dǎo)師的選聘和培訓(xùn)機(jī)制。德育導(dǎo)師的選聘根據(jù)自主、公開的原則，學(xué)校初步確定，征求學(xué)生意向，師生雙向選擇，學(xué)校適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)校定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦德育導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高德育導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

4、明確德育導(dǎo)師的工作方法：

以身作則、人格熏陶。導(dǎo)師重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，以自己的模范人格為學(xué)生樹起前進(jìn)的目標(biāo)，以自身的人格魅力“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響學(xué)生人格的塑造。

交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話，對學(xué)生傾注自己的愛心，對學(xué)生真心一片，與學(xué)生傾心交流，平等對話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心田，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生自我教育。導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生對自己心理和行為上積極主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，達(dá)到學(xué)生自我教育和自我管理的目的。

教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時(shí)也是一個(gè)研究的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個(gè)案分析材料，定期開展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。

5、形成相對固定的工作流程。德育導(dǎo)師制工作程序圖如下：

宣傳發(fā)動(dòng)

教師動(dòng)員學(xué)生動(dòng)員

選聘導(dǎo)師選擇受導(dǎo)學(xué)生

導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生雙向選擇

師生互動(dòng)

檔案制度家訪聯(lián)絡(luò)談心匯報(bào)導(dǎo)師會(huì)診

考核評估

6、建立德育導(dǎo)師的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)德育導(dǎo)師的工作職責(zé)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，通過德育導(dǎo)師自評、互評、班主任評價(jià)、學(xué)生及家長評價(jià)、考核小組綜合量化評價(jià)等多種形式，采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，對德育導(dǎo)師的工作進(jìn)行客觀公正的評價(jià)和考核。德育導(dǎo)師每年的考核成績作為年度評優(yōu)、晉職的重要依據(jù)。對于優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)校將給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、推廣普及：

2004年新學(xué)期初，“德育導(dǎo)師制”開始在我校全面施行。按照實(shí)施方案中的實(shí)施步驟和工作流程，我們先是召開師生動(dòng)員培訓(xùn)會(huì)，確定各班的德育導(dǎo)師，然后由班主任根據(jù)本班學(xué)生的基本情況，將全班學(xué)生均衡分組，分配給各任課教師，或由學(xué)生自主選擇自己喜歡的老師擔(dān)任“導(dǎo)師”。受導(dǎo)關(guān)系確定后，德育導(dǎo)師們開始認(rèn)真履行自己的職責(zé)，幫助班主任管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為、紀(jì)律，對學(xué)生進(jìn)行長期全面的觀察，確定問題，思考對策，施行心理疏導(dǎo)，或談話，或暗示，或傾聽……導(dǎo)師們感受著學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，在各自的實(shí)踐中不斷探索德育的新途徑、新方法，注重從學(xué)生的內(nèi)心世界尋求突破口，動(dòng)之以情，曉之以理，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確人生目的，樹立正確的價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

除了對學(xué)生從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心外，更重要的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學(xué)生的思想和表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，督促鼓勵(lì)，幫助其樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、方法上的指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，提高其獲取知識(shí)的能力；針對個(gè)別心理有障礙的學(xué)生，開展合理的心理輔導(dǎo)；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學(xué)生，進(jìn)行思想上、生活上、經(jīng)濟(jì)上必要的幫助等。比如我校的歷史教師楊耀升，針對受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際，提出了“轉(zhuǎn)化角色”、“對癥下藥”、“鼓勵(lì)到底”的育人思路，收到了較好的效果。再如，語文教師畢紅波，經(jīng)常利用課余時(shí)間和雙休日對受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無償?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并經(jīng)常在雙休日將不能回家的住讀生組織起來出去郊游，或領(lǐng)回家中，為他們做一些可口的飯菜，改善他們的生活，深受學(xué)生愛戴。

另外，我校德育導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)育的方式也是多種多樣的。首先，我們將每月第一周星期五下午第四節(jié)課，定為專門的德育導(dǎo)師與學(xué)生座談交流時(shí)間，在這一時(shí)間，所有的德育導(dǎo)師都同時(shí)與自己所承包的學(xué)生進(jìn)行交流談心，地點(diǎn)的選擇可以是教室、辦公室，也可以是操場、文化長廊，每到這個(gè)時(shí)候，整個(gè)校園都會(huì)呈現(xiàn)出一幅師生共話衷腸的獨(dú)特景象。其次，導(dǎo)師們還利用其他時(shí)間，或在辦公室，或在教室內(nèi)外，或在上學(xué)、放學(xué)的路上，或在學(xué)生宿舍等不同的場合，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活上的關(guān)心幫助等。現(xiàn)在在我校，隨時(shí)隨地都能看見導(dǎo)師與學(xué)生并肩交流、促膝相談的動(dòng)人畫面。

四、基本成效：

經(jīng)過三年多的實(shí)踐，德育導(dǎo)師制在提高我校德育工作的實(shí)效性和針對性上發(fā)揮了積極的作用，學(xué)校德育工作的壓力也慢慢得到緩解，德育導(dǎo)師工作初見成效。

一是德育的實(shí)效性得到了增強(qiáng)。德育導(dǎo)師制在我校實(shí)施以來，在全體德育導(dǎo)師的精心導(dǎo)育下，許多在學(xué)習(xí)等方面有不同程度困難的學(xué)生，在師生互動(dòng)中得到健康成長，有厭學(xué)情緒的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績提高了。

二是教書育人得以真正落實(shí)。教師擔(dān)任德育導(dǎo)師后，明確了在教好課的同時(shí)，還必須承擔(dān)德育工作具體的任務(wù)，工作中不僅關(guān)注自己所導(dǎo)學(xué)生的思想品德狀況，更是在自己的教學(xué)中自覺或不自覺地滲透德育。并且在與學(xué)生的交往中，教師還能體驗(yàn)到一種為人師的快樂和責(zé)任。

三是拉近了師生之間的心理距離。實(shí)施德育導(dǎo)師制后，師生通過雙向結(jié)對選擇、平等對話交流，許多學(xué)生更愿意把自己的心里話告訴自己的導(dǎo)師，“有心事找導(dǎo)師”已被學(xué)生普遍接受。

四是促進(jìn)了教師自身素質(zhì)和教育水平的提高。正人先正己。德育導(dǎo)師制使每一位教師都負(fù)有對一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的責(zé)任，這就要求教師不斷加強(qiáng)自身的思想道德素養(yǎng)，以身作則，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體心理、行為及指導(dǎo)的研究，從而也促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高。

經(jīng)過全體德育導(dǎo)師和學(xué)生三年多的共同努力，到目前為止，德育導(dǎo)師制已經(jīng)成為我校一條重要的德育途徑，而且在德育導(dǎo)師制度的帶動(dòng)下，全校業(yè)已形成“全員育人”、“全面育人”的良好局面，極大地推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)等方方面面工作。