即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)游戲、生活和學(xué)習(xí)。

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似于一個(gè)溫馨的家庭，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。既然每個(gè)孩子是這個(gè)家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

混齡班就是說這個(gè)班里的什么年齡階段的人都有，不是按年齡分的

混齡班的意思是指混合年齡的班級(jí)。

關(guān)于“幼兒混齡教育的弊端”的材料

早教園混齡更有益

專家說：混齡五大好處

把3歲前不同年齡不同月齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡兒童相互交往，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流、合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也增加了教育、養(yǎng)護(hù)的滲透能力。

從實(shí)踐結(jié)果來看，早教園混齡教育是有很多優(yōu)點(diǎn)的：

“混”出手足情

現(xiàn)在多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，對(duì)孩子來說，沒有兄弟姐妹，雖然能夠得到更好的物質(zhì)條件，但是有個(gè)缺點(diǎn)是大家都看得到的，就是現(xiàn)在的孩子幾乎不能理解手足情是什么。混齡的早教園就像一個(gè)大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活學(xué)習(xí)中磨合出了手足之情。

“混”出交往力

混齡教育，提供了一個(gè)讓孩子能和其他同伴交往的平臺(tái)，不同年齡的孩子組成的班級(jí)就是一個(gè)縮小了的社會(huì)。另外，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注小孩子的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們；而較小孩子也在潛移默化中學(xué)習(xí)了這些能力。

“混”出自信心

自信心對(duì)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處事能力上，都有著基石的支持作用。在混齡的環(huán)境中，孩子有了比較，懂得了自己的作為評(píng)價(jià)如何，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。在一些活動(dòng)中年紀(jì)偏小的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成，令其信心大增；而大孩子也在幫助幼小孩子的過程中，看打了自己不一樣的能力。

“混”出高情商

混齡教育給幼兒帶來與不同年齡層次情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小齡兒童而言，大齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對(duì)大齡幼兒而言，由于面對(duì)小齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的個(gè)性缺點(diǎn)。所以混齡教育有利于孩子情商發(fā)展。

“混”出好口才

嬰幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。混齡教育中讓年齡較大、口語表述能力較強(qiáng)、詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，這種以大帶小的方式，直接促進(jìn)孩子的口語能力。

解除父母對(duì)混齡的擔(dān)憂

但是也有很多父母認(rèn)為，這種混齡的編班方式存在一些弊端，最擔(dān)心的主要是兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)進(jìn)度和受欺負(fù)問題，不過在專家看來，這是否木過慮了。

學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題

Q：不同年齡的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定是不一樣的，小孩子在大孩子面前難以領(lǐng)先，會(huì)挫傷他的自尊心嗎？

A：混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數(shù)教育必須個(gè)別化。教師會(huì)仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，從而制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。因此，混齡班的生活、游戲、學(xué)習(xí)等各種不同的環(huán)節(jié)有多種組織形式。

一般來說，在生活環(huán)節(jié)上，更多的以混齡進(jìn)行；但是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，除了混齡進(jìn)行以外，也有根據(jù)不同的能力、愛好進(jìn)行自由的組合。例如，每個(gè)兒童在上午的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)可以在早教園的任何一個(gè)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致是一樣的。

而且一個(gè)兒童在混齡班的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。在這個(gè)發(fā)展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強(qiáng)了。

“受欺負(fù)”的問題

Q：年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點(diǎn)“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。

A：這種擔(dān)憂也是不必要的，因?yàn)楹⒆硬灰欢ㄔ谠缃虉@里才與不同年齡的小朋友接觸，平時(shí)也會(huì)碰到比自己大或小的孩子。但平時(shí)并沒有人給予指導(dǎo)，因?yàn)楦改付嗌贂?huì)偏向自己的孩子，長此以往，反而會(huì)讓孩子養(yǎng)成自私自利的個(gè)性。但是在實(shí)施混齡教育的早教園中，教師非常注重對(duì)孩子進(jìn)行自我照顧、互相照顧及基本生活禮儀教育，注重培養(yǎng)孩子專心、獨(dú)立、協(xié)調(diào)、守次序等品質(zhì)。孩子在這種環(huán)境中形成的自律行為及解決問題的能力可以使其終身受益。