古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，詩歌鑒賞對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有很大作用。新課改特別強(qiáng)調(diào)審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實(shí)施的必要的途徑和重要內(nèi)容。系統(tǒng)、深入地研究詩歌鑒賞教學(xué)的規(guī)律，尋覓古典詩歌鑒賞教學(xué)的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，希望對(duì)古典詩歌鑒賞教學(xué)有一定的益處。

1,把握背景，導(dǎo)入情境

古詩詞鑒賞課之前，應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生去搜集詩詞的創(chuàng)作背景資料，只有在了解相關(guān)背景后，才能豐富學(xué)生對(duì)于詩詞作者、社會(huì)現(xiàn)象、歷史背景等的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)詩詞的內(nèi)涵，積累詩歌知識(shí)，為學(xué)生自己賞讀詩歌奠定良好的基礎(chǔ)。葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”教師要研究的是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界。應(yīng)該說每篇詩歌，如果仔細(xì)研究，都能找到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識(shí)及詩人的魅力來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)詩興趣。在學(xué)習(xí)柳永的詞時(shí)我這樣介紹柳永：有一位詞人不僅是個(gè)風(fēng)流才子，還是個(gè)屢試不中的補(bǔ)習(xí)生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國(guó)第一位專業(yè)詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相"、“歌樓妓女”的鐵哥，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創(chuàng)新發(fā)展宋詞的巨匠。這些生動(dòng)的介紹使學(xué)生情緒立刻高漲起來，有時(shí)可以利用和詩作有關(guān)的感人的故事創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然也可適當(dāng)?shù)乩弥庇^、形象的視聽手段，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌的興趣。當(dāng)學(xué)生鑒賞的熱情被點(diǎn)燃后，教師還需要引導(dǎo)他們深入感悟作品，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能夠收到了良好的效果。

2,朗讀感受，深化理解

朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個(gè)深入體會(huì)詩歌內(nèi)涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達(dá)、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結(jié)的文體，必須以讀者細(xì)膩的體味來感受作者所表達(dá)的情感。因此教師需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現(xiàn)的微妙情感變化的一種良好方法。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。詩歌具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學(xué)生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學(xué)之前，讓同學(xué)們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學(xué)生可體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的超越時(shí)空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)的就是喜悅。而“安得廣廈千萬間，大辟天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩歌中無限的意味。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對(duì)經(jīng)典詩歌的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)詩歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生汲取更多的優(yōu)秀詩歌的養(yǎng)份。并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，這樣既有助于學(xué)生強(qiáng)化語感，又可以幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生終身受用。

3,感悟意境，領(lǐng)會(huì)意象

感悟意境是指將詩歌整體作為對(duì)象來深入體味獨(dú)特的意境，體驗(yàn)詩歌的思想感情，進(jìn)而對(duì)詩歌作品的藝術(shù)特色、作品意義等方面給予正確的評(píng)價(jià)和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營(yíng)造來得以展現(xiàn)的，那么高中古典詩詞鑒賞教學(xué)中教師就要十分重視引導(dǎo)學(xué)生體味意境帶來的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》為例，詩篇前四句描寫登高聞見之凄清的秋景。首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了秋風(fēng)蕭瑟，敗葉紛揚(yáng)，長(zhǎng)江滾滾的濃郁的秋意。詩篇后四句抒發(fā)登高所生的羈旅之愁和孤獨(dú)之感。詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠(yuǎn)悲涼的意境。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要使學(xué)生根據(jù)不同的詩歌作品去體味各自的意境。

對(duì)于詩歌意象的把握，教師可從詩歌的意境著手，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，仔細(xì)體味，通過聯(lián)想、想象來領(lǐng)會(huì)詩詞營(yíng)造的意象，理解詩歌所蘊(yùn)含的“人情”。如李清照的《聲聲慢》，抓住黃花、秋風(fēng)、過雁、梧桐和細(xì)雨等一系列景和物，來傾吐詞人受盡磨難、內(nèi)心煎熬以及處境凄慘，訴說著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內(nèi)心世界。如果教師在授課時(shí)抓住這些意象，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，就可以對(duì)這首詞做深刻而準(zhǔn)確的理解。教師在平時(shí)的教學(xué)中。也要積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集和掌握常用意象具有的象征意義。例如明月、殘?jiān)隆⑿略麓蠖啾磉_(dá)離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽，大多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬千；憑欄，大多為思戀他人或發(fā)泄心中憂悶之意。這樣學(xué)生就會(huì)建立一個(gè)宏闊的詩歌鑒賞觀，從而為更好的讀懂詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4,依托載體，優(yōu)化教學(xué)

古典詩歌所特有的含蓄、意境和美感，是一種主觀感受的過程。這一特點(diǎn)給詩歌鑒賞教學(xué)帶來了一定的難度。如何有效引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的優(yōu)美意蘊(yùn)，讓書面文字的感知轉(zhuǎn)化為有效的消化和吸收，真正讓學(xué)生在情感上靠近詩人、在感知上體會(huì)詩意，這是詩歌教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以充分地將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)結(jié)合在一起．讓學(xué)生可以全方位、多層次地獲取詩歌的意境，有效地彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，實(shí)現(xiàn)以聲傳情，以形傳意，寓教于樂的教學(xué)效果。因此，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化詩歌教學(xué)過程。教師可以運(yùn)用多媒體的音畫之美進(jìn)行新課導(dǎo)入或播放范讀，從而將課堂學(xué)詩氛圍營(yíng)造得更濃，有利于學(xué)生把握詩歌感情基調(diào)，全面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使詩歌教學(xué)充滿樂趣。

總之，強(qiáng)化高中學(xué)生語文古典詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞的教學(xué)水平，已經(jīng)成為每一個(gè)語文教師都應(yīng)該注意的教學(xué)問題，詩歌鑒賞能力能夠提高不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，而且對(duì)學(xué)生語文人文性培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，理應(yīng)受到教育界足夠的關(guān)注。