班主任如何對待和關(guān)愛特殊學(xué)生？
在正常的班級中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學(xué)生，大多數(shù)這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子送到特殊學(xué)校的，尤其是在農(nóng)村，家長本身素質(zhì)不高，家庭條件不好，經(jīng)濟(jì)也制約他們把孩子送到特殊學(xué)校去接受教育。其次，這些孩子長大后總是要同正常人打交道的，讓他們從小生活的一個大的群體當(dāng)中，在一定程度上是有利于他們心智的發(fā)展的，也可以在與同學(xué)的相處中鍛煉他們與人打交道的能力。但是，如果一個班級有一兩個這樣的智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進(jìn)而對班主任的工作能力和個人素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。班主任如何對待這樣的特殊的學(xué)生呢？這也是源于自己的困惑，第一年走上工作崗位，我就擔(dān)任一年級的班主任，班上有六個學(xué)生留級下來的只有一個成績很好，是家長要求的，有五個成績很差很差，不守紀(jì)律，上課吵鬧，這些我覺得都是次要的，主要是其中的三個在生活中的表現(xiàn)，太令我大吃一驚了，經(jīng)常到垃圾堆里撿垃圾，教師的垃圾筒里，學(xué)校的垃圾堆，馬路上別人隨手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。剛開始我真的不知道怎么辦，通過自己的努力。一直教育他們，垃圾很臟，吃了對身體不好，也叫同學(xué)們時時刻刻看著他們，不準(zhǔn)他們接觸垃圾及臟的東西，經(jīng)常跟家長聯(lián)系，慢慢的他們的習(xí)慣還是改正過來了，至少在學(xué)校沒有了。這是一個很大的難題，更大的難題的在后面。我一直以為其中的一個男孩是害羞，不肯說話，第一次編位置的時候就發(fā)現(xiàn)他不怎么說話，也沒在意啊，后來發(fā)現(xiàn)他上課總是不肯開口說話，我覺得奇怪，在同其他老師交流的才發(fā)現(xiàn)他智力有問題，是個智障學(xué)生。從我知道以后，我就在思考如何對待這個學(xué)生，使他能夠在學(xué)校學(xué)到一定的知識，最重要的是健康快樂的成長，擁有一個健全的心理！
在教育這個孩子中，我發(fā)現(xiàn)了以前我不曾注意的品質(zhì)，在與學(xué)校李老師交流的過程中，我覺得對待有點智障的這樣的弱勢群體，這樣做比較好!
要有一個博愛的愛心。呂渭源教授曾經(jīng)說過：愛是教育的起點，愛就意味著教育，愛是教育藝術(shù)的源泉，愛是啟開學(xué)生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學(xué)活動中的“弱勢群體”，對于班主任來說，多給這些一點關(guān)愛顯得尤為重要。他們可能看不懂書本上的文章，聽不懂老師教的課文，但她們一定能體會老師對他們的愛。這個孩子叫周濤，我把他跟其他的孩子一樣對待，無親疏、，平等對待他，對待其他一切學(xué)生。沒有因為他們?nèi)秉c多，就冷淡疏遠(yuǎn)他們。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼，要從思想、學(xué)習(xí)、生活方面真心真意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚長避短。發(fā)現(xiàn)他們他們善意的地反。周濤就用他的善良與純真感動過我，讓我發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點.他吃飯吃的慢，不怎么會夾菜，我就經(jīng)常幫他夾菜，常常別的同學(xué)吃完了，他還沒有吃完，有時碰到那個老師有時，來的遲還在吃，他就會跑過來爬上凳子跟老師坐在一起，那天我和朱校長都還沒有吃完，他跑過來，跟朱校長并排坐在一起，朱校長跟他加了一些菜，他拿起筷子，我倆都以為她準(zhǔn)備大口大口地吃飯，但接下來的一個動作，讓我感動的留下了淚，他夾起朱校長給他的菜就像我們給他夾菜一樣，放進(jìn)朱校長的碗里。臉上帶著純真的笑容，我頓時呆住了，你們知道嗎，我從來就沒有想過其實他也可以有幫助別人，關(guān)心別人的你能力，更不用說去做了，但他確實做了。還有很多次，我看他跟我們班一個差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會幫那個女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服!啊，這就是這位智力有點問題的男孩給我?guī)淼拿利惍嬅?，我想拍下來，可是手機沒有這個功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關(guān)心別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識重要多了。一旦你發(fā)現(xiàn)某個人的閃光點，你就會發(fā)現(xiàn)他真的很可愛，對他你更多的欣賞，也更愿意付出更多的愛心在他們這類孩子的身上，你會發(fā)現(xiàn)你的付出很值。我想他會體會到老師對他們源自內(nèi)心無私的，博大的愛的，教師的言傳身教會在潛移默化中影響他們，哪怕他們對此的反應(yīng)很慢，我們也應(yīng)該要有耐心，等待他們成長！
包容也要嚴(yán)厲。當(dāng)然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點，與他們的過失。對他們同樣要嚴(yán)格對待！不僅如此，還要做到區(qū)別對待！他們不知道為自己辯解，做錯了什
么，老師先要問清楚是怎么回事，如果某某同學(xué)告狀他打了同學(xué)一定要問清楚，不要只聽健全學(xué)生的一面之詞，慢慢的引導(dǎo)他，不要對他們大喊大叫，也不要因為他們遲遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時間吧，他們會慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴(yán)厲的話語責(zé)備他們，通常的結(jié)果是他們被老師嚇壞了，更加說不出來了，得不到解決他們對老師的信賴就會減少，心理也能會受到傷害，不利于他們的成長。但如果真的他們錯了，我們不能因為他們他們是智障兒童就不給他們批評教育，告訴他們這樣是錯的，不應(yīng)該這樣！
平等的對待他們。這主要是在學(xué)習(xí)上，給他們一定的要求。剛開始，我覺得周濤沒有這個能力讀書，在學(xué)校也是獲得與大家相處的能力。在學(xué)習(xí)上不重視他，有一次我叫全班同學(xué)讀黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟讀，才發(fā)覺他們也有學(xué)習(xí)的能力！其實，對待智障兒童，歸根結(jié)底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權(quán)利。對于平等地受教育權(quán)的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到現(xiàn)實中，真正做到這一點，卻不是一件容易的事。對于班級管理和班主任工作而言，最大的挑戰(zhàn)是必須面對應(yīng)試教育背景下班級成績排名的壓力。那就是，在這些學(xué)生身上，無論班主任、任課教師花費再大的努力，他們的成績是永遠(yuǎn)不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對于這些學(xué)生、對于他們所在的班級、班主任都是不公平的。在無奈之下，班主任和任課教師達(dá)成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。但是我們?nèi)匀徊荒芑倚?，不能隨便丟棄一個孩子，成績差點沒有關(guān)心，我們做教師的不要忘記一點，我們是在教書育人。教書很重要，育人更加重要！教師給孩子們樹立一個優(yōu)良的榜樣，那是與利于傳承優(yōu)秀品質(zhì)的，有利于發(fā)揚中國傳統(tǒng)的高尚風(fēng)格！
當(dāng)然，這是一個長期的，艱難的過程，在這個過程中，就需要我們要有愛心，信心，恒心，耐心，和無悔的奉獻(xiàn)之心！
