腦神經(jīng)發(fā)育有幾個(gè)特殊的發(fā)展規(guī)律，成為孩子生長發(fā)育及成熟的天然的驅(qū)動(dòng)力。

第一個(gè)“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或形成某種心理特征。只要錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。這個(gè)概念是從奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育過程中發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”引入的，“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易生成的一種本能的反應(yīng)。如追隨對象、偏愛對象、對象消失時(shí)發(fā)出悲鳴等反應(yīng)。印刻只有在小動(dòng)物出生時(shí)一個(gè)短時(shí)期內(nèi)反應(yīng)，勞倫茲把這段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期”，“關(guān)鍵期”時(shí)間非常有限，各有迥異，如小雞印刻得關(guān)鍵期是生后10-16個(gè)小時(shí)；小狗的關(guān)鍵期是生后的3-7周；小野鼠的關(guān)鍵期是睜開眼和能聽之后的10天。如果小貓?jiān)诒犻_眼后的一個(gè)短時(shí)間內(nèi)和鼠一起生活，待成年后即使在饑餓狀態(tài)下也不會(huì)吃鼠，小羊生后十天內(nèi)由人撫養(yǎng)，以后永遠(yuǎn)不合群。

談?wù)勀銓τ變航逃睦韺W(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)

幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育領(lǐng)域一門新興學(xué)科，是幼兒教育與心理科學(xué)結(jié)合、幼兒教育走向科學(xué)化的產(chǎn)物，是運(yùn)用心理學(xué)原理探索幼兒學(xué)習(xí)與教育規(guī)律的一門心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科。

學(xué)習(xí)問題是教育心理學(xué)發(fā)展一百余年以來研究者一直關(guān)注的核心問題，最終教師對學(xué)習(xí)有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)依賴于已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與其發(fā)生的情境具有高度的一致性。

對幼兒學(xué)習(xí)原理的認(rèn)識(shí)程度，是制約幼兒教育水平的關(guān)鍵因素。為此，提高人們對幼兒學(xué)習(xí)問題的研究興趣，加深對幼兒學(xué)習(xí)原理的認(rèn)知與理解，是一條通往幼兒教育走向科學(xué)化的必經(jīng)途徑。系統(tǒng)地把教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)，關(guān)注幼兒每一領(lǐng)域、每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的發(fā)展、個(gè)別差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)并給予有效的教育指導(dǎo)。國家自考委員會(huì)2002年將幼兒教育心理學(xué)列為學(xué)前教育專業(yè)本科的必修主干課程之一。

幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來看，教學(xué)情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對課程對象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法;拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量;創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”教學(xué)過程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。