初級中學《教育知識與能力》重點知識復習提綱
第一章
教育基礎知識和基本原理
國
內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》
孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)
《學記》：專談教育，世界上第一部教育專著
開而弗達則思
蔡元培：思想自由，兼容并包
大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”
楊賢江：中國第一個馬克思教育家
《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教
育問題的著作
世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人是克魯普斯卡婭
赫爾巴特：主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上，赫爾巴特《普通教育學》是教
育學獨立的標志
桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》
夸美紐斯：《大教學論》是教育學作為一門獨立學科的萌芽
把一切事物教給一切人，教育的基本組織形式是班級授課制
杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物
三個中心：“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”
《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。
布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學，提出學科結構理論
贊科夫：《教學與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導
根舍因：范例教學模式
課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因
教育
?
教育的涵義
廣義的教育：凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質發(fā)展的活動就是
教育
狹義的教育：學校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、
有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展
的過程
?
教育的構成要素
教育者、受教育者、教育內容，
教育者是教育活動中的主導因素，是承擔教的職責、施加教育影響的人。特點目的性和專
業(yè)性。
受教育者是學習的主體，
是在教育活動中承擔學習的責任、
以一定方式接受教育影響的人。
特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。
教育內容是教育者對受教育者傳授的知識、思想觀念等內容。特點目的性和價值性、發(fā)展
性、形態(tài)的多樣性。
三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和
矛盾
?
教育的屬性
本質屬性：教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質
的規(guī)定。
社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。
教育的起源
教育的起源說有三種觀點
生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會
性
心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性
勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產
勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實條件
教育的發(fā)展階段
原始社會教育：沒有階級性傳遞生產經驗在生產生活實踐中進行
古代教育：我國
4000
多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構，到
了殷商和西周又有“學”、
“瞽宗”、
“辟雍”、
“泮宮”等。四書：
《論語》、
《孟子》、
《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋
現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育
資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務，
既要培養(yǎng)和選拔資產階
級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。社會主義學
校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。現(xiàn)代教育基本特征教育和生產勞動相結合
教
育和社會的發(fā)展關系
教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會科學。
o
教育的功能
教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會所產生的各種影響和作用。包括：
1.
按作用的對象分：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能
2.
按作用的性質分：正向功能和負向功能
3.
按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能
o
社會生產力與教育
制約作用：
1
生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立
2
生產力的發(fā)展水平制約著課程設
置與教育內容的選擇
3
制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度
4
制約學校機構
5
制約教學方法、手
段、組織形式。
促進作用：
1
教育是勞動力在生產的必要手段
2
教育是科學知識和技術再生產的手段
3
教
育是生產新的科學知識和技術的手段
o
社會政治經濟制度和教育
*
制約作用：
1
社會政治經濟制度決定教育的目的
2
決定教育的領導權
3
決定受教育的權利
4
影響部分教育內容
促進作用：
1
教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度
2
教育
通過傳播統(tǒng)治階級的思想意識制造一定的社會輿論、
形成社會的道德風尚為政治經濟制度
服務
3
教育對政治經濟制度不起決定作用
o
教育與社會文化
制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的
運用，文化本身也是一種教育力量
促進：
教育具有傳遞—保存文化的功能、
傳播—交流文化的功能、
選擇—提升文化的功能、
創(chuàng)造—更新文化的功能
教育與人口：人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點人口的數(shù)量制約著教
育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經費人口結構對教育結構的影響人口質量影響著教
育質量
教
育和人的發(fā)展關系
o
教育與人的發(fā)展的基本關系
人的發(fā)展對教育的制約：
1.
教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進促進人的發(fā)展
2.
教育要遵循人的發(fā)展階段性從實際出發(fā)進行教育
3.
教育要遵循人的發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育
4.
教育要遵循人的發(fā)展互補性
5.
教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。
o
個體身心發(fā)展的規(guī)律
個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。
