托班幼兒剛?cè)雽W，情緒非常不穩(wěn)定，對這個年齡段的孩子開展教師預(yù)設(shè)的活動和集體活動宜少、宜短，教師應(yīng)以個別教育為主。而幼兒園的區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胪幸粋€月后，我們開始嘗試在托班展開區(qū)域活動，主要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，吸引托班幼兒，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。
一、區(qū)域活動的設(shè)置只有服務(wù)與主題活動才能激發(fā)幼兒興趣
區(qū)域活動是主題活動的一部分，離開主題，區(qū)域活動就沒有生命力。“動動小手”和“閱覽吧”是與主題聯(lián)系最密切的兩個區(qū)角。首先，我們在“動動小手”里投放了娃娃喂食、撕面條的活動內(nèi)容和材料，讓區(qū)角成為他們的生活訓練區(qū)，在“閱覽吧”里投放了圖象豐富，色彩鮮明、趣味性強的圖書材料，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。然后，根據(jù)主題內(nèi)容的改變和幼兒的階段性興趣的特點，不斷更換和調(diào)整“動動小手”和“閱覽吧”里的活動內(nèi)容和材料，如增添橡皮泥、粘粘紙、有關(guān)主題內(nèi)容的圖片等材料。又如印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術(shù)活動的實踐經(jīng)驗活動后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒調(diào)整的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達到了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。如“彩帶”、“顏色寶寶的家”都是根據(jù)集體教學的需要滲入的。
二、區(qū)角材料的投放只有考慮到幼兒的年齡梯度及能力差異才能吸引幼兒
作為一名托班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點，隨時更換區(qū)角內(nèi)容，這樣才能吸引幼兒主動參與。因為區(qū)域活動關(guān)注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展。
在日常的觀察中，我們班曾出現(xiàn)這樣的情況。在生活區(qū)，里面有一個“穿項鏈”的工作，我們提供了有較大孔的珠子和較硬較粗的塑料線讓幼兒學習“穿”的動作。剛開始時，孩子們就馬上被這些五顏六色的珠子和塑料線吸引了。我們班的婷婷最喜歡玩一些撕紙、穿珠這樣的游戲了，當在區(qū)角中出現(xiàn)了這個“穿項鏈”，她可開心了，常常在里面玩的不愿意出來。我發(fā)現(xiàn)她總能很快地穿好一條條漂亮的“項鏈”，和旁邊個別幼兒相比，她“穿”的能力的確比同伴強多了。同伴們很佩服她，所以完成自己任務(wù)的婷婷總在幫助同伴。但樂樂剛剛相反，他甚至還無法把塑料線對準珠子上的小孔，所以他的作品基本上都是老師、婷婷幫他完成的。
幾天后，我發(fā)現(xiàn)婷婷和樂樂都不太愿意去“穿項鏈”了，有時輪到他們?nèi)ィ麄冞€滿臉的不樂意。我和他們分別進行了一次談話：
婷婷：以前喜歡，現(xiàn)在不太喜歡了。
婷婷：我都穿了好多次了，都是穿珠子，老是穿一樣的東西，不好玩。
婷婷：我還會穿吸管、穿小花、穿小鞭炮，媽媽給我買了很多小東西，可好玩了。
婷婷：愿意啊！
樂樂：不喜歡。
樂樂：那個“項鏈”太難穿了，珠子上的洞洞那么小，我穿不進去，小朋友都笑我，我不要去。
樂樂：好的。
分階段投放材料是比較常見的方法，這種方法首先便于教師的管理和指導，其次教師要求孩子達到的目標也非常明確。但由于幼兒的個體發(fā)展存在差異，在每個班級中我們總能發(fā)現(xiàn)某些幼兒的一方面能力要超出或低于同伴。如果在區(qū)角活動的材料提供中，教師只是提供一樣的材料，可能會限制孩子的發(fā)展水平。也就是說，活動材料的投放要有利于實施個別化教育，既要從本班整體水平和實際情況出發(fā)準備材料，又要根據(jù)每個幼兒的不同的發(fā)展水平準備相應(yīng)的活動材料，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料，這樣的材料才是適宜幼兒的。
幾天后，我將四種不同難度的材料分置在四個籮筐中，同時放入了“生活區(qū)”。第一層次是一些粗粗、硬硬的吸管和女孩子綁頭發(fā)的毛絨皮筋；第二層次是彩色的珠子和細細的塑料線；第三層次是剪成一段段的小管子和塑料線；第四層次是有小小孔子的花和細細的塑料線。并告訴孩子們可以將自己穿好的“項鏈”掛起來展覽。改變后的“穿項鏈”更吸引孩子們了，無論是婷婷還是樂樂都能找到自己喜歡的材料，成功地做出自己的作品。而且我還發(fā)現(xiàn)，這些材料不僅僅滿足了不太會“穿”的幼兒，一些能力強、而且主觀意愿較強的孩子還能按珠子、小花的顏色來穿出一條條漂亮的“項鏈”。
教師只有通過認真的、經(jīng)常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并對這些問題進行分析，以此調(diào)整自己投放材料的速度和廣度，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點的材料，才能夠引起并進一步激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和探索愿望，促進每個幼兒向更高的水平發(fā)展，并使能力水平不同的孩子在同類活動中都有自己的挑戰(zhàn)，都能獲得自己的成功！
三、區(qū)域活動的內(nèi)容只有從孩子生活出發(fā)才能吸引幼兒
幼兒在進行區(qū)域活動時，從外部看，他們需要與環(huán)境、材料、同伴、教師互動，進行信息交換；從內(nèi)部看，他們需要運用原有經(jīng)驗同化新經(jīng)驗，構(gòu)建新認識等。只有這樣區(qū)域活動的價值才能有效體現(xiàn)。
托班幼兒剛離開父母，來到一個新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據(jù)托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設(shè)了“玩具城”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。在區(qū)域活動前幾天，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的鏈條等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。
《娃娃家》可謂是區(qū)角里的重頭戲，考慮到每個幼兒的不同的生活經(jīng)驗和實際發(fā)展水平，我們把創(chuàng)設(shè)了兩個不同特點的《娃娃家》，兩個《娃娃家》里的材料是根據(jù)班級幼兒的整體水平和實際情況出發(fā)的。在《娃娃家》一中，我們投放了簡單的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我們除了投放娃娃餐具和娃娃外，還投放了許多小衣服、小褲子、小鞋子、小襪子、裝飾打扮的飾品等等，將娃娃家具改為活動式的。在活動時，讓幼兒自主選擇的同時，我們會根據(jù)幼兒能力的變化而改變他們娃娃家的一或二的選擇。材料是幼兒探索和學習的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗體現(xiàn)在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。另外，在活動中密切關(guān)注幼兒的操作情況，并作好記錄，以便與及時的調(diào)整和更新。
每個幼兒發(fā)展水平都是不同的，應(yīng)該利用好能力強的幼兒來帶動區(qū)角里的活動。每個班級里總會出現(xiàn)幾個能力冒尖的孩子，我們班也不例外。在幾次活動后，我們觀察發(fā)現(xiàn)，在娃娃家里，凝凝小朋友玩得最像模象樣，而且還出現(xiàn)了合作的跡象。在圖書館里，昊昊小朋友的閱讀能力最強，他認識許多字，會斷斷絮絮地講故事。還有幾個小朋友能力也不錯。這些都是難能可貴的資源，我們應(yīng)該妥善的加以利用。于是我們在進行區(qū)域活動時選他們?yōu)椤皨寢尅薄肮芾韱T”“小組長”等頭銜，讓他們起到帶動幼兒游戲的作用，雖然他們不理解這些頭銜的含義，但是經(jīng)過反復(fù)的游戲訓練后，他們已經(jīng)形成了一種管理好自己所在的區(qū)角，要和他人一起玩的意識，潛移默化中成了老師的好幫手，小朋友的學習對象。
在區(qū)域活動中，材料的投放很講究，它的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。
