小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有些教師的教學(xué)卻使學(xué)生厭惡音樂(lè)，不喜歡上音樂(lè)課！是什么原因造成這樣的結(jié)局？這一現(xiàn)象，使我對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣”做了以下探究。
第一部分——音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
一、對(duì)學(xué)生情況掌握不夠
小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)欠缺，理解能力不足，對(duì)音樂(lè)有“不太熟悉”的陌生感。這種陌生感便是學(xué)生與音樂(lè)作品之間的心理距離，心理距離越大，也就越?jīng)]有興趣。難怪那些被世人公認(rèn)為美妙的音樂(lè)，在某些學(xué)生聽(tīng)來(lái)也是不屑一顧，“無(wú)動(dòng)于衷”的。
二、教學(xué)模式單一
添鴨式的滿堂灌，單一的“問(wèn)答式”、“聽(tīng)說(shuō)式”，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言。課堂一般顯得很有秩序。學(xué)生在課堂中是“一潭死水”。
三、教學(xué)手段單一
有些教師以自己為主，以教代學(xué)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師的音樂(lè)課，一首歌曲要唱十遍，幾十遍，學(xué)生是聽(tīng)會(huì)了，可他還沒(méi)有停的意思，不厭其煩的一遍一遍的教唱，老師累得筋疲力盡，學(xué)生對(duì)這節(jié)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)也失去了興趣。
四、教師缺乏感性，忽略學(xué)生的感受
從感性這一概念仍然有感覺(jué)和感受之分，感覺(jué)是被動(dòng)的、無(wú)情的接受，而感受則是主動(dòng)的，有感情的投入。在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，不論學(xué)生有沒(méi)有興趣，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，都會(huì)打開(kāi)錄音機(jī)讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，使學(xué)生常常處于不情愿的被動(dòng)階段即感覺(jué)階段。由此看出施教者從主觀上忽略了受教育者主動(dòng)、有感情投入的一面，使受教育者處于被動(dòng)狀態(tài)，停留感覺(jué)階段。
以上現(xiàn)狀，我們能看出教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的不協(xié)調(diào)，教師主觀認(rèn)識(shí)的偏頗以及實(shí)際操作中的盲目性，形成了學(xué)生與學(xué)習(xí)音樂(lè)之間的障礙，也就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有興趣的根本原因。這就需要我們努力尋找那條“與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物”的紐帶——興趣，巧妙地將學(xué)生與學(xué)習(xí)音樂(lè)拉近，連接在一起，排除障礙，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。
第二部分——培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的策略
一、對(duì)音樂(lè)興趣的理解和意義
1、興趣和音樂(lè)興趣的含義。興趣，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)肯定的情緒態(tài)度。音樂(lè)興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)或?qū)σ魳?lè)的某方面內(nèi)容具有積極和肯定性的積極反應(yīng)，這種反應(yīng)是與個(gè)體對(duì)音樂(lè)的情感相聯(lián)系的。一般說(shuō)，這種持久的興趣，有助于推動(dòng)人深入鉆研和努力學(xué)習(xí)，以取得事業(yè)的成功，如缺乏這種品質(zhì)，就容易風(fēng)異思遷，難以長(zhǎng)進(jìn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的巨大動(dòng)力。
2、興趣的意義。小學(xué)生的音樂(lè)興趣都具有容易激發(fā)，但也不易持久，不易穩(wěn)定的心理傾向。因此，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可能是建立音樂(lè)興趣的時(shí)期，也可能是轉(zhuǎn)移音樂(lè)興趣的時(shí)期。由于音樂(lè)興趣是小學(xué)生音樂(lè)審美活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在音樂(lè)審美教育過(guò)程中，激活和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好是十分重要的。
3、了解學(xué)生，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作鋪墊
教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)學(xué)生的思想狀況、知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)、感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力等方面作全面的了解和分析。如對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，教師可以通過(guò)談話、觀察、演唱等說(shuō)法，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好、感受力和表現(xiàn)力以及個(gè)別擅長(zhǎng)等基本情況。根據(jù)這些實(shí)際情況來(lái)制訂自己的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣作鋪墊。小學(xué)生容易接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)的并富有情趣的事物。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)前要充分準(zhǔn)備好一些直觀形象的教具，教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣
、感受音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣
“音樂(lè)是發(fā)自人內(nèi)心深處的吶喊”，通過(guò)讓學(xué)生感受音樂(lè)來(lái)了解哀心、樂(lè)心、喜心、怒心、敬心、愛(ài)心的不同的心情，以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。
1、情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感悟音樂(lè)
情感是指人的喜怒哀樂(lè)等心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探討對(duì)“情感”這兩個(gè)字的理解，學(xué)生你一句，他一句，熱情高漲。通過(guò)由易到難的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)的音樂(lè)的興趣，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與情感的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯說(shuō)：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)的越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就越強(qiáng)烈。”采用情景教學(xué)，我嘗試用“感知—理解—深化”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。
第一階段：感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情景，形成表象。
第二階段：理解—深入情景，在演唱領(lǐng)會(huì)感情時(shí)，抓住影歌相同之處，從圖影導(dǎo)課，把歌曲與圖影融為一體。
第三階段：深化—再現(xiàn)情景、豐富想像，深化感情。
通過(guò)這一系列的過(guò)程教學(xué)，學(xué)生很快在聽(tīng)二胡獨(dú)奏曲《賽馬》中學(xué)生感受到一種快樂(lè)的感覺(jué)；聽(tīng)箏獨(dú)奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》時(shí)學(xué)生說(shuō)出了“緊張”；
