教育經(jīng)驗(yàn)匯編多為教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯集，它們還只是表面的、局部的、個(gè)別的具體但是，如果把教育學(xué)變成教育經(jīng)驗(yàn)匯編，僅僅滿足與教育經(jīng)驗(yàn)的介紹，那就會(huì)否定

淺談教師如何實(shí)踐教學(xué)反思

一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐做出的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)有其延續(xù)性，教過(guò)了不是了結(jié)，不能邊教邊丟。我們不妨回過(guò)頭來(lái)看看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，追問(wèn)一下：“我的教學(xué)有效果嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”正如有的教師所說(shuō)，通過(guò)反思，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上尋發(fā)展。反思是教師全面發(fā)展的過(guò)程，教師只有全面深入地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才能從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中審視、修正原始經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)化、否定的思維加工中，經(jīng)驗(yàn)得到了提煉與升華，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N目標(biāo)明確并有先進(jìn)理念支撐的實(shí)踐行為，讓自己從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煟踔痢皩W(xué)者型教師”。目前，我們所進(jìn)行的教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，分為課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。課前反思即是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解讀和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的初步設(shè)想，因而它具有預(yù)期性，能讓教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；課中反思即及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，它具有調(diào)控性，有助于教師課堂控制和應(yīng)變能力的提高；課后反思具有深刻性，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，有利于教師總結(jié)和評(píng)價(jià)能力的提升。通常這種反思我們可以通過(guò)評(píng)課，做教學(xué)案例、寫教學(xué)手記等方式來(lái)進(jìn)行。說(shuō)到反思，許多教師便認(rèn)為是寫寫教學(xué)札記，實(shí)際上做教學(xué)案例、評(píng)課也是一種反思。評(píng)課包括自評(píng)或他評(píng)，具體內(nèi)容可以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行。評(píng)課有益于教師悟出個(gè)中滋味，獲益匪淺。寫教后札記更多是重在分析、總結(jié)，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進(jìn)自己的感悟，補(bǔ)充意見(jiàn)，使其成為今后教學(xué)的借鑒。教學(xué)案例是課改中出現(xiàn)的新名詞。它的最大特點(diǎn)就是在實(shí)踐中不斷反思，通過(guò)一些具體的教學(xué)片段或剖析或?qū)Ρ龋f(shuō)明一些道理，讓教師具體地領(lǐng)悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學(xué)問(wèn)題可以得到一定程度的解決，教師的教學(xué)水平可以得到一定程度的提高，教學(xué)理論也就會(huì)隨之得到一定程度的豐富。二、“教學(xué)反思”思什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì);教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間;學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。可能有的問(wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識(shí)。還有對(duì)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才