心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，健全人格是在人與環(huán)境相互作用中形成的，是貫穿人的一生的。

一、埃里克森的人格發(fā)展的基本觀點是：

1、人格的發(fā)展是持續(xù)一生的而不是在成年早期就結(jié)束了，到了人的中年時期以及老年時期，人格還在繼續(xù)發(fā)展。

2、埃里克森提出了心理社會性發(fā)展的八個階段。

3、在心理發(fā)展的每一個階段，個體都會面臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理發(fā)展的矛盾與危機(jī)。

4、人格發(fā)展由環(huán)境決定，影響人格發(fā)展的因素有自我、社會文化等，

5、如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與危機(jī)，就會對個體心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、心理學(xué)家埃里克森關(guān)于人格發(fā)展的八個階段如下：

1、嬰兒期，這一時期是基本信任感對基本不信任感。

2、兒童早期，這一時期是自主感對羞恥感與懷疑感。

3、學(xué)前期，這一時期是主動感對內(nèi)疚感。此時的孩子做任何事都積極主動，孩子做事或者對事物的探索如果出錯，受到大人的批評與指責(zé)，那么孩子就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。

4、學(xué)齡期，這一時期是勤奮感對自卑感，此時的孩子已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)校，開始進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)能力，開始體驗自己勤奮學(xué)習(xí)，獲得知識，獲得成功的快樂。在這一時期，孩子如果發(fā)現(xiàn)自己不能獲得知識、不能獲得成功，就會產(chǎn)生自卑感，就會覺得自己不如別人，這樣就可能產(chǎn)生懶惰、自私、不思進(jìn)取的不良心理。

5、青年期，這一時期是自我同一性對角色混亂。此時的孩子相當(dāng)于初中、高中階段的學(xué)生。他們在尋找自我，確立自我，會想自己成為一個什么樣的人，思想有點矛盾。這時，老師要重點研究學(xué)生人格形成上有何特點，以便有針對性的開展符合學(xué)生心理特點及人格特點的教育。

6、成年初期，這一時期是親密感對孤獨感。這時的孩子，他們開始建立兩性的親密感，要承擔(dān)社會責(zé)任、社會義務(wù)。

7、成年中期，這一時期是繁殖感對停滯感。他們通過關(guān)心下一代，培育下一代，顯示自己的創(chuàng)造力。這個創(chuàng)造力不僅意味著生兒育女，也包括通過創(chuàng)造性勞動使自己事業(yè)成功，發(fā)展任務(wù)就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯，體驗著事業(yè)與家庭主角的現(xiàn)實。

8、成年晚期，這一時期是自我調(diào)整與絕望沖突。在回顧自己的一生時，很多人感到滿意和幸福，也有的人會感到絕望，自己一生事業(yè)不成功，家庭不幸福。同時老年人對死亡的態(tài)度也直接影響到下一代兒童時期的信任感的形成。因此，第八階段和第一階段首尾相連，構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的生命周期。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：在每個人心理社會發(fā)展階段中，解決了核心問題之后，所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，包括了積極與消極兩個方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持積極品質(zhì)的發(fā)展，就算完成了這一階段的任務(wù)，逐漸實現(xiàn)了健全人格。否則就會產(chǎn)生心理危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。

三、自我同一性

1、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。

自我同一感

2、自我同一感指一種關(guān)于自己是誰，在社會上有何地位，將來會怎樣等穩(wěn)定的自我形象和自我歷程的體驗。比如初中階段的學(xué)生，喜歡照鏡子，端詳自己：我長得怎樣，在別人的心目中我是怎樣的形象，有何地位，將來自己會成為怎樣的人。自我同一感的形成于先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接的關(guān)系。

3、自我同一性的形成于職業(yè)選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關(guān)系。自我同一性的基本內(nèi)容：性別角色的同一性、生理性別心理性別和社會性別的同一性。社會角色同一性明確自己在不同的社會關(guān)系中所扮演的角色，能承擔(dān)的責(zé)任、在行為上恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)。比如一個五十歲的男人在地上大哭大鬧，這就不符合他的性別角色。

四、埃里克森人格理論對教育實踐具有重要意義：

1、注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人終身發(fā)展的觀念。比較符合人格發(fā)展的實際情況，對理解兒童的人格發(fā)展階段，告訴每一個人為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個年齡階段形成，給人反思的依據(jù)。

2、個體的發(fā)展是一個充滿危機(jī)的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖突，教育應(yīng)該培養(yǎng)個體應(yīng)對危機(jī)并且提升自我發(fā)展的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折、失敗時，教師要幫助他們處理好這些問題，正確面對這些問題，幫助學(xué)生渡過這一危機(jī)，實現(xiàn)自我人格的發(fā)展。

3、為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發(fā)展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我，幫助學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)其發(fā)展。

4、教師給兒童創(chuàng)造更多獨立完成任務(wù)的機(jī)會，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自我的滿足感，不要羞辱學(xué)生。比如，教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)時，適當(dāng)多布置一些學(xué)生一個人經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)，給媽媽洗一次衣服，在家里煮一次飯，在家里拖一次地板等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得信心，達(dá)到自我滿足。

5、盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養(yǎng)兒童對自己的肯定，自我認(rèn)同，確立自我同一感。比如在小學(xué)低年級競選班委干部時，讓兒童根據(jù)自己的興趣愛好，自己的愿意決定競選那個職位，并說出自己為什么競選這個職位，從而培養(yǎng)兒童的自我同一感。

6、學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生發(fā)展的助推力，也可能成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此，教師及父母應(yīng)該考慮每個兒童的生活經(jīng)驗及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。

7、通過設(shè)置大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個階段的問題，順利渡過危機(jī)，以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯。