瑞吉歐教育體系的形成，除了受意大利自身學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派政治改革的影響外，也深受歐美主流進(jìn)步主義教育思想及皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)的影響。

1、歐美主流的進(jìn)步主義教育

瑞吉歐教育體系的創(chuàng)始人馬拉古奇認(rèn)為，該體系的建立曾受到過許多思想家、教育家的影響，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進(jìn)步主義思想家的影響。杜威是進(jìn)步主義的代表人物，他對瑞吉歐的影響主要體現(xiàn)在三個方面：

以兒童為中心的教育理念。瑞吉歐的創(chuàng)始人馬拉古奇說："在我們的教育體制中，最基本的就是以幼兒為中心……"。教育應(yīng)尊重兒童的身心發(fā)展的特點，兒童必須有自己的空間，成人不能對兒童施加權(quán)威，成人是兒童生活的引導(dǎo)者和支持角色。

教育應(yīng)鼓勵民主與合作。這在瑞吉歐的兒童觀、教育觀以及學(xué)校實行的社區(qū)式管理中都得到充分的體現(xiàn)。教師根據(jù)兒童的興趣、需要與兒童一起開展教育與學(xué)習(xí)，學(xué)校的教師、家長、社區(qū)的代表共同參與學(xué)校的決策和管理，民主、合作的精神和態(tài)度體現(xiàn)得非常明顯。

"做中學(xué)"的思想。這為瑞吉歐的"項目活動"的開展提供了奠基石，倡導(dǎo)由兒童決定活動目的，兒童自己制定計劃，自己進(jìn)行活動，自己進(jìn)行評價。

2、皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論指出，知識來源于主客體的相互作用，活動是促使兒童主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種相互作用的活動觀自然體現(xiàn)在瑞吉歐教育體系中。維果茨基認(rèn)為，人與人之間的交往是人高級心理發(fā)展的源泉和動力。因此，他強(qiáng)調(diào)社會交往在兒童心理發(fā)展中的重大作用。

瑞吉歐教育非常重視每一位幼兒與其他幼兒、教師、家長及周圍的社會文化環(huán)境之間的關(guān)系與互動。維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論對瑞吉歐的多元化教育理念、科學(xué)的目標(biāo)定位、優(yōu)化的教育環(huán)境及合理的評價方式等也都產(chǎn)生了深刻的影響。

擴(kuò)展資料

1、社會支持和父母參與全社會關(guān)心幼兒教育素來時意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉歐鎮(zhèn)，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12％的政府財政撥款。

父母在學(xué)校中所起的種種作用是實質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個環(huán)7a686964616fe78988e69d8331333433616237節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔(dān)起責(zé)任。

2、學(xué)校的民主管理與合作瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學(xué)校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。

這里也沒有我們在一般機(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)。瑞吉歐幼兒學(xué)校實行3年一貫制，教師連續(xù)跟班教學(xué)，以保持教師和幼兒之間長期穩(wěn)定的聯(lián)系。

3、彈性課程與研究式教學(xué)幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結(jié)成小群體進(jìn)行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)生動而富有實效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。

4、多種多樣的教學(xué)手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

5、合作學(xué)習(xí)與反思實踐教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強(qiáng)自己的“角色”意識，提高教學(xué)水平。