在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)分為個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。個(gè)體學(xué)習(xí)即學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。主要有以下步驟：第一，利用教師制作的自主任務(wù)學(xué)習(xí)單明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。提出不懂的地方，做好記號(hào)，或提出質(zhì)疑的問題，帶著問題進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。第二，觀看教師錄制的微課程視頻，可以反復(fù)觀看或暫停等，直到看懂為止。再次生成新的質(zhì)疑，進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。第三，利用教師提供或自己搜集到的學(xué)習(xí)資源，如圖片、視頻、音頻等，自主探究解決問題。生成解決問題的方法或更高層次的問題，留待課堂交流解決。第四，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)，留下暫時(shí)不能解決的問題，留待課堂交流解決。群體學(xué)習(xí)，即教師作為課堂的參與者，與一個(gè)班的學(xué)生一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。具體分為以下幾個(gè)步驟：第一，匯聚提煉問題。教師綜合整理學(xué)生課前提出的問題，確定出本堂課最核心的問題，引領(lǐng)課堂的開展。第二，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，通過充分的交流，互相解決對(duì)方提出的問題。在互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問題逐漸減少，逐漸匯聚，形成本堂課最有價(jià)值的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。第三，教師創(chuàng)設(shè)情境，參與交流;在充分的交流引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，生成新的認(rèn)知。第四，成果交流與反饋，也可以是拓展練習(xí)。針對(duì)小學(xué)語文的特點(diǎn)，還可以安排分角色朗讀表演課文或續(xù)編小故事等提高語文素養(yǎng)的平臺(tái)。這種教學(xué)模式首先減輕了家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生只需拿出5～10分鐘觀看課前微課程，就像平時(shí)的預(yù)習(xí)一樣，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，并沒有增加多少時(shí)間。而在課堂上，就有了更多的時(shí)間交流、發(fā)言，思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來說，一旦這種模式形成系統(tǒng)，一段時(shí)間之后，就有了一整套課前學(xué)習(xí)的材料，無需重復(fù)制作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也是可行的。