提高學生記敘文閱讀能力研究

一、課題研究的目的意義

記敘文閱讀能力是指學生在閱讀記敘文時能準確把握文意、概括要點、探究內容、理解詞句、弄懂作者的思想傾向、審美情趣、感受作品內涵等方面的能力。

在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。由于教師在平時的教學中沒有很好地對學生進行這類文章地閱讀指導，沒有找到或抓住記敘文閱讀的規(guī)律，也沒有一個完整的有序的系列訓練；而我們現行教材的編寫也沒有以文體為序列；再加上而很多學生不了解記敘文體的知識，沒有掌握閱讀記敘文的方法，所以學生在閱讀這類文章時難度較大，在完成這類試題時失分較多。所以在現實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的閱讀教學，尋找記敘文閱讀的規(guī)律，找出提高學生記敘文的閱讀能力的途徑。本課題通過對近年中考試卷中記敘文閱讀的研究，以及大量的書籍、期刊，尤其是關于語文名教師的教育思想、教學實錄，以及有關的教學理論等方面的文獻，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎上，并有所創(chuàng)新。

二、課題研究的內容及研究方法

研究內容：1、名師和普通教師的閱讀訓練方法。2、近幾年的中考試卷

3、記敘文教學文論。

研究方法：

1、問卷調查法。問卷調查法也稱問卷法，它是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。精心設計問卷，調查不同教師記敘文閱讀教學的方法和習慣；調查不同層次、不同年級學生的閱讀記敘文的能力和習慣。調查學生在不同考試中記敘文閱讀的得失分情況等。

2、經驗研究法。就是將語文教育工作者的有效實踐行為經過理論加工，提煉出具有可操作的教育范式的一種研究方法。本課題將以名教師和普通教師的記敘文教學的課例、錄像為研究對象。積累并梳理相關材料，最終尋找到理論依據。

3、文獻研究法。文獻研究法也被稱為歷史研究法，它是中國語文教育研究的一種傳統(tǒng)方法。利用文獻研究法研究語文問題不僅僅是獲得前人的觀點，更重要的是在前人的基礎上獲得突破。本課題通過對近年中考試卷中散文閱讀的研究，以及大量的期刊、書籍，尤其是關于語文名教師的教育思想、教學實錄，以及有關的教學理論等方面的文獻，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎上，并有所創(chuàng)新。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1、《閱讀教學田野研究》作者：譚軼斌08年9月——08年10月

2、《怎樣教閱讀》作者：周小亞08年11月——08年12月

3、《名師經典課堂》作者：雷玲09年1月——09年3月

4、《中學語文教學》首都師大出版08年9月——09年9月

5、《聽余應潮老師講課》作者：余應潮09年6月——09年7月

6、《文學文本細讀》作者：王先霈09年8月——09年9月

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排1、08年10月完成《閱讀教學田野研究》讀書筆記。

2、08年12月完成《怎樣教閱讀》讀書筆記；并完成08年中考試記敘文文閱讀試題的分析。

3、09年3月完成《名師經典課堂》的讀書筆記；并完成07年中考試卷記敘文閱讀試題的分析。

4、09年9月《中學語文教學》的讀書筆記；并完成06年中考試卷記敘文閱讀試題的分析。

5、09年7月《聽余應潮老師講課》的讀書筆記；完成八上、九上部分記敘文學的課例分析。

6、09年9月《文學文本細讀》的讀書筆記；完成八下、九下部分記敘文教學的課例分析。