18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò):在教育中要“把孩子看成孩子”,“在他們心靈還沒(méi)有具備種種能力以前,不應(yīng)當(dāng)讓他們運(yùn)用他們的心靈,因?yàn)樗€處在蒙昧的狀態(tài)時(shí),給它一個(gè)火炬,它也是看不見的。”在輔導(dǎo)孩子繪畫中,必須按照兒童繪畫的發(fā)展階段進(jìn)行。如果指導(dǎo)不得法,違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律,用兒童暫時(shí)無(wú)法理解的知識(shí)和難以掌握的技能生硬灌注,強(qiáng)制訓(xùn)練,接受不了便橫加斥責(zé),那樣會(huì)造成兒童對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡和反感,阻礙他興趣愛好的發(fā)展與提高。1.亂畫期亂畫期是幼兒涂鴉階段,所以也叫涂鴉期。周歲嬰兒用他們能接觸到的工具,不管在什么地方,都會(huì)笨拙地胡亂涂畫。在涂抹活動(dòng)中,他們感到新奇好玩,樂(lè)于嘗試,開始還沒(méi)有想畫什么的想法,只是孩子好動(dòng)的本能。他們看到涂抹的效果會(huì)引起興趣。經(jīng)過(guò)反復(fù)涂畫,促進(jìn)了手、眼、腦機(jī)能的發(fā)展,不斷增加線、形、色的感知積累。一開始涂得亂麻一團(tuán),線條沒(méi)有分別,毫無(wú)秩序,進(jìn)而能反復(fù)同一動(dòng)作,有一定方向,說(shuō)明視覺上有所控制了。這種控制能力會(huì)發(fā)展到更復(fù)雜的動(dòng)作――繪出了圓形,雖然很不象樣子,但已是一大進(jìn)步。成人可能對(duì)幼兒畫的形狀難以理解,但從那些線條的動(dòng)態(tài)中感受到幼兒心里的喜悅和驚奇。2.命名期這時(shí)期,孩子一邊畫,一邊呀呀說(shuō)著什么。但他畫的是什么,人們根本看不出。他說(shuō)這是“蘋果”、那是“媽媽”等等,是孩子自己對(duì)涂畫的注解,自己很欣賞。把自己的動(dòng)作和想象結(jié)合起來(lái),促進(jìn)了思維的發(fā)展。他還不能抓住物體的整個(gè)形狀的特征,只是把自己看到的一部分象征性地去命名。人們?nèi)绮患?xì)心觀察、詢問(wèn),就很難理解。當(dāng)孩子一說(shuō)這是什么時(shí),大人們也許會(huì)捧腹大笑。這就加深了對(duì)兒童心理活動(dòng)的了解。這個(gè)階段的兒童不是想什么畫什么,而是畫什么想什么。3.羅列期在涂鴉階段,兒童只要能把畫的東西和想的東西逐漸聯(lián)系起來(lái),畫得稍微有些形狀,就感到很大滿足。把表示腦袋的圓圈和表示手腳的長(zhǎng)線拼湊起來(lái),就感到這是一個(gè)活人,大圈套小圈就是一個(gè)貓,這只能說(shuō)是一個(gè)一個(gè)物的羅列,相互沒(méi)有聯(lián)系。這里畫個(gè)太陽(yáng),旁邊畫個(gè)貓,又可能畫個(gè)車,或畫個(gè)小蟲子。因?yàn)檫@時(shí)的思維能力還處在不能把事物組織起來(lái)的狀態(tài),應(yīng)該根據(jù)孩子興趣,引導(dǎo)他注意把畫的事物聯(lián)系起來(lái)。這有助于孩子想象力的發(fā)揮。例如:孩子畫個(gè)小鴨,可以問(wèn)他小鴨和誰(shuí)玩呀?在哪玩呢?在水里游泳呀。水里有什么呢?水里有小魚,有荷花。天上有什么呀?有云、有蜻蜓……。這樣依據(jù)孩子的有限經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)他聯(lián)想,就會(huì)使畫面越來(lái)越豐富。孩子一個(gè)時(shí)期反復(fù)畫一樣?xùn)|西,從不像到有點(diǎn)像,這是認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。4.圖式期隨著兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),手運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展和形象積累的增加,他們開始表現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。從開始單純的物的表現(xiàn)發(fā)展到事情的表現(xiàn),他們主觀地體會(huì)和觀察自己周圍的世界。他們常用形態(tài)符號(hào)來(lái)表示同一事物。其中夸張了主要部分,忽視或干脆省去了不重要部分。表現(xiàn)動(dòng)作時(shí),就主觀地移動(dòng)要做動(dòng)作的那個(gè)部分。如為了把刀舉過(guò)頭,就主觀地伸展移動(dòng)胳膊。這階段的兒童還沒(méi)有形成正確的空間概念,還不能正確地掌握上下、前后、左右和空間,對(duì)比例的估計(jì)能力更晚。讓孩子在紙上表現(xiàn)一定深度的畫是有困難的,因此畫面上就會(huì)出現(xiàn)一種沒(méi)有遠(yuǎn)近、沒(méi)有前后、沒(méi)有大小的任意排列的平面圖,而且他們把一切東西都放在一條表示地平線的基礎(chǔ)上,他們畫畫怕遮掩、重疊,就是從不同角度看到的東西也統(tǒng)統(tǒng)排列在畫面上。屋里的陳設(shè)在室外根本看不見,也要透過(guò)墻壁畫出來(lái),并認(rèn)為不這樣反而是錯(cuò)誤的。這種求全、求實(shí)的表現(xiàn)法,正是兒童心理的正常反映。這些都說(shuō)明孩子畫的還不是他看見的東西,是他想當(dāng)然的東西。這時(shí)讓他畫寫生畫,他看一眼對(duì)象就憑自己的印象去畫了。因?yàn)閮和^察事物的方法和成人不同,他們還缺乏理性地分析和比較能力,只能憑感覺印象畫畫,對(duì)印象深的部分他容易夸大。這正是兒童畫的“黃金時(shí)期”。孩子的天真氣應(yīng)注意保護(hù),讓它充分表現(xiàn)出來(lái)。5.想象期隨著孩子生活面的擴(kuò)大,認(rèn)識(shí)和理解力比幼兒時(shí)有所發(fā)展,畫畫中能逐步掌握物的基本形狀,畫面也比以前豐富。這時(shí),他們注意表現(xiàn)出對(duì)象的特征、動(dòng)態(tài)和生活環(huán)境,能根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人物和生活,由于常常以想象代替觀察,孩子畫畫的內(nèi)容廣泛多了,海闊天空,任意幻想。他們望見星星和月亮象盞燈,就想到月亮上去讀書;看見星星愛眨眼,就想和星星打電話。我們成年人雖然見識(shí)多,但受寫實(shí)的局限,反而使想象力受到了抑制。當(dāng)然,這一階段孩子的畫,大多還是平面造型。由于認(rèn)識(shí)能力的局限。他們還不理解,也不能表達(dá)出空間和透視現(xiàn)象,不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)聯(lián)系和比例關(guān)系。不過(guò)隨著時(shí)間的推移,他們的畫會(huì)向?qū)憣?shí)發(fā)展,會(huì)關(guān)心透視和比例,而畫面的兒童情趣就越來(lái)越少了。這一時(shí)期,有些家長(zhǎng)往往急于求成,讓孩子追求成人化的東西,單純臨摹畫家的筆法和現(xiàn)成的畫面,以孩子臨摹得像為標(biāo)準(zhǔn),這樣做的效果并不好。當(dāng)然臨摹是學(xué)習(xí)繪畫技法的一種方法,讓孩子單純臨摹可能很快見效,鍛煉了眼看和手畫的協(xié)調(diào)機(jī)能,但都沒(méi)有動(dòng)腦子。因?yàn)樗粘氖乾F(xiàn)成畫面,那是畫家經(jīng)過(guò)觀察、概括、提煉等藝術(shù)加工后產(chǎn)生的形象,是人家的創(chuàng)造,不是孩子自己的東西。就像抄書和寫作文是不同的兩回事,抄書不能代替作文,作文需要自己的觀察和思考。畫畫也是一樣,單純臨摹只會(huì)妨礙他的記憶和想象的發(fā)揮,也就影響了他創(chuàng)造力的發(fā)展。什么時(shí)候著重學(xué)習(xí)繪畫技法合適呢?約到9歲以后。6.寫實(shí)期孩子進(jìn)入了少年,心理上逐漸失去了兒童的天真。他們對(duì)過(guò)去畫的東西已經(jīng)不滿足了,他們看著也覺得不順眼了,要求畫得更“像”了。不只形狀、顏色上要求真實(shí),而且初步有了立體、空間的感覺。他們逐步追求怎樣在平面上,通過(guò)合理的空間透視關(guān)系,去描寫接近于視覺真實(shí)的形象。這些還不是他們力所能及的,要學(xué)會(huì)分析的方法去認(rèn)識(shí)周圍世界,學(xué)會(huì)概括表現(xiàn)對(duì)象的基本特征,大致要到11歲以后。這時(shí)期了解一些繪畫知識(shí),初步學(xué)習(xí)一些繪畫技法,會(huì)鞏固孩子對(duì)繪畫的興趣。繪畫基本功練習(xí)比較直觀,由淺入深一步一步地進(jìn)行,容易見效果。他們能看到成績(jī),就愿意把精力轉(zhuǎn)移到單純基本功練習(xí)――畫寫生中去了。而他們那既缺乏天真稚氣又不成熟的創(chuàng)作畫,不大討人喜歡,所以往往不被承認(rèn),他們的積極性也就容易受到挫傷,創(chuàng)作的欲望便逐漸淡漠了。這是10歲以后感到創(chuàng)作難的心理變化。以上是根據(jù)兒童心理變化說(shuō)明兒童繪畫的幾個(gè)發(fā)展階段。年歲只是一個(gè)大概界線,有的孩子很可能處在提前狀態(tài),有的也可能在這方面顯露得慢一些。這在一定程度上和孩子所處的環(huán)境有關(guān),“人是環(huán)境之子”這句話是有一定道理的。孩子出生后主要是處在家庭環(huán)境中,家庭環(huán)境每時(shí)每刻都在影響、刺激著孩子的感官。他所接觸的環(huán)境,影響著孩子的智能發(fā)展。環(huán)境的刺激越豐富,兒童自由活動(dòng)體驗(yàn)也越豐富,他的感應(yīng)能力愈強(qiáng)。當(dāng)然這一切又都不是人為地短時(shí)間強(qiáng)制教育的結(jié)果,必須依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,耳濡目染,完全是一個(gè)潛移默化地熏陶過(guò)程。兒童繪畫發(fā)展階段是一個(gè)參考“數(shù)據(jù)”,不應(yīng)機(jī)械地硬套在孩子身上。5、6歲孩子畫石膏寫生是不實(shí)際的;反之,孩子具有了一定寫實(shí)繪畫能力,再讓他畫稚趣的形象也是困難的,那就讓他繼續(xù)向前走吧。我們珍視兒童畫的特點(diǎn),讓孩子以純真的感情去表現(xiàn)他們的生活,任何用尺子衡量?jī)和?超越兒童自然發(fā)展階段的作法都是不妥當(dāng)?shù)摹５?我們也要隨著兒童心理發(fā)展不斷培養(yǎng)他們各個(gè)感官的功能。在輔導(dǎo)方法、內(nèi)容、程度上,都應(yīng)適應(yīng)這個(gè)階段兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r,并不斷豐富和發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)水平。孩子會(huì)一天天長(zhǎng)大,兒童繪畫特點(diǎn)會(huì)逐漸消失,慢慢向成人繪畫過(guò)渡發(fā)展。

”聽到這樣的問(wèn)題，一般我都不知該如何開口給他們講“怎樣教孩子畫畫”。首先，孩子畫畫不是教的，其次，我們也不能教孩子什么。但是不教，孩子怎么會(huì)畫呢？這是家長(zhǎng)問(wèn)的又一個(gè)問(wèn)題。如果我要站在那里給提問(wèn)的家長(zhǎng)講清楚“不教孩子怎么會(huì)畫畫”，就要從孩子的發(fā)展規(guī)律、孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，以及繪畫在孩子成長(zhǎng)中的作用等等許多方面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，但是，這不是通過(guò)站著聊天就能給一個(gè)人講清楚的。我還看到，孩子們?cè)谟H子班里拿著一張紙，用筆在上面認(rèn)真地“亂涂”著，他們的爸爸媽媽站在兩邊，像兩個(gè)保鏢一樣直愣愣地、面無(wú)表情地看著孩子。整整兩個(gè)小時(shí)的親子課，無(wú)論孩子做什么，他們的父母都是站在那里看著。我問(wèn)他們：“你們希望你們的孩子也這樣站著看別人工作而自己不動(dòng)手嗎？”因?yàn)楹⒆訒?huì)模仿他們的父母，以為人就是這樣的。他們的父母非常為難地朝我苦笑著說(shuō)：“我們不會(huì)畫畫。”我拿了一張紙給他們，告訴他們：“不會(huì)畫也得畫。”可是，他們拿著筆在那里發(fā)愁，就是沒(méi)辦法把筆落在紙上。我想，他們說(shuō)的“不會(huì)畫畫”，可能就是不會(huì)畫那種“很像的畫”。比如，畫一個(gè)人的臉，他最好還在笑著；畫一個(gè)美麗的女人，她最好走在美麗的風(fēng)景里……當(dāng)我們想到要畫這樣的畫時(shí)，我們的確會(huì)把自己愁倒，因?yàn)槲覀兇_實(shí)是不會(huì)畫的。但是，低頭看看我們的孩子，他們從來(lái)不說(shuō)“我不會(huì)畫”。當(dāng)他們拿到紙和筆之后，就會(huì)非常自信地畫起來(lái)，這就是大師！他們心靈的語(yǔ)言通過(guò)他們的手臂，再通過(guò)他們的手，流淌到紙上，無(wú)論畫什么，都是他們想要表達(dá)的內(nèi)容。問(wèn)題是，很多父母卻不會(huì)看這些大師的作品，他們往往會(huì)捺著性子說(shuō)：“畫得真好，畫得真棒。”其實(shí)，他們心里在說(shuō)：他還小嘛，才會(huì)這樣亂涂，那就讓他亂涂吧。這樣想的同時(shí)，又在著急，怎樣給他找到一個(gè)人，給他們那個(gè)愛畫畫的孩子教一教畫畫，讓他不要再亂涂了。很多父母都懷疑自己的孩子是個(gè)繪畫天才――這不是因?yàn)樗麄兛吹胶⒆赢嫷漠嬍撬麄兯矚g的、令他們驚奇的，而是他們發(fā)現(xiàn)，他們的孩子在發(fā)瘋地畫畫，卻因?yàn)闆](méi)人教，畫得“不成體統(tǒng)”；他們也知道，人在發(fā)瘋地做一件事情時(shí)，說(shuō)明在那一方面是有天才的――但是天才也需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)啊，這怎么能讓“天才”的家長(zhǎng)不著急呢？！這本書從兒童的發(fā)展規(guī)律來(lái)講兒童的繪畫，指導(dǎo)父母怎樣幫助兒童用繪畫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，并教給父母如何看懂孩子的畫；從孩子的涂鴉，到教父母怎樣去傾聽孩子的畫，這是一條成熟的幫助孩子的道路，在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子運(yùn)用的手段是繪畫。希望天下所有的父母都能看一看這本書，想必讀過(guò)這本書之后，父母?jìng)兙筒粫?huì)再問(wèn)“怎樣教孩子畫畫”這樣的問(wèn)題了。，著有《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》等多部教育專著，CCTV少兒頻道簽約專家、多家知名媒體特聘專家，曾獲得包括“中國(guó)民辦幼兒教育十大杰出人物”等多項(xiàng)表彰。