小學(xué)低年級語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探
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現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，而自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定著一名學(xué)生終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路上起著一個引導(dǎo)作用。學(xué)生的年齡越小，這種引導(dǎo)作用越重要。而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分?jǐn)?shù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們不僅在課堂上學(xué)的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學(xué)習(xí)，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學(xué)低年級是學(xué)生進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的開始，在低年級培養(yǎng)他們的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力，無疑將對學(xué)生以后的發(fā)展起到不可低估的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。
學(xué)習(xí)活動始于生疑，終于解疑。只有學(xué)生切實的產(chǎn)生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生面對新的知識時，總會產(chǎn)生疑惑。但疑惑并等于疑問。疑惑經(jīng)過思維的加工和語言的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^的問題，并進(jìn)而表達(dá)出來，才能夠叫疑問。這是一個細(xì)致而復(fù)雜的過程。這個過程，需要教師細(xì)致地去培養(yǎng)，耐心的去扶持。在學(xué)生學(xué)習(xí)最初階段的低年級，更要精心地去呵護(hù)這份積極性，因為實踐證明，在學(xué)生生敢于表達(dá)自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學(xué)生以后很難恢復(fù)到當(dāng)初的水平。那么低年級如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？
首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置使其能夠質(zhì)疑問難的情境。低年級的學(xué)生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發(fā)育已趨于成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發(fā)育還處于低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質(zhì)疑的興趣。所以在讀完課題之后，可有意留出孩子們質(zhì)疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什么還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子與果實的關(guān)系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質(zhì)疑問難、求知探究的好奇心。如果在學(xué)完第一段之后直接到結(jié)束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學(xué)習(xí)興趣是十分濃厚的。他們不僅訓(xùn)練了思維和口才，而且經(jīng)過努力找到答案之后，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學(xué)生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對于低年級的孩子們來說，通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，來培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是順應(yīng)了孩子們認(rèn)知的天性，是符合教育規(guī)律的。
其次，在學(xué)習(xí)的過程中要積極鼓勵學(xué)生隨時提出自己的見解及疑惑。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)的過程中，不時圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“插話”，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態(tài)是完全沉浸在自得其樂的學(xué)習(xí)氛圍之中，這正是自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，是值得贊許的。而小學(xué)低年級的學(xué)生，由于他們的這種積極性還未被挫傷，所以當(dāng)他們沉浸在學(xué)習(xí)氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護(hù)，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學(xué)習(xí)的積極性，毀掉了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學(xué)習(xí)過程中，一定要積極鼓勵學(xué)生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的意識和習(xí)慣，依賴于教師的課堂評價語言。學(xué)生的年齡越小，教師在學(xué)生心目中的地位就越神圣。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優(yōu)秀的學(xué)生決不是靠批評培養(yǎng)出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師給予的是不屑一顧，那他以后發(fā)言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學(xué)生一些鼓勵，多給學(xué)生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生有足夠的時間去主動的學(xué)習(xí)。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學(xué)生能想；解放雙手，使學(xué)生能干；解放眼睛，使學(xué)生能看；解放嘴巴，使學(xué)生能談；解放空間，使學(xué)生飛進(jìn)大自然、大社會；解放時間，使學(xué)生能有空學(xué)習(xí)、干事和娛樂。學(xué)習(xí)是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎(chǔ)之上的。對低年級的小學(xué)生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們?nèi)プ灾鞯奶剿鳌Ｕn堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要物質(zhì)保障。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉(zhuǎn)，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現(xiàn)知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學(xué)生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學(xué)生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主的探索，這樣才能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力落在實處。
其次，要留給學(xué)生必要的討論時間，讓他們?nèi)コ浞值匕l(fā)表見解。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學(xué)生必要的討論時間，不僅能使課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言，并通過討論使學(xué)生的口語表達(dá)能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鐘課堂得以延伸。學(xué)生通過交流，不僅共享了信息，也促進(jìn)了彼此的合作。
總之，要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現(xiàn)，去拓展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要創(chuàng)設(shè)一種豐富有趣的、給學(xué)生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學(xué)生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學(xué)生，使他們在潛移默化中接受教師的培養(yǎng)。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學(xué)生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發(fā)表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如果學(xué)生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責(zé)和同學(xué)的嘲笑，那么，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的呢？所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學(xué)生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學(xué)習(xí)之中，從而為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺。
總之，豐富有趣的、學(xué)生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學(xué)生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學(xué)習(xí)之中。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創(chuàng)造的寶庫，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。小學(xué)低年級語文教材更是圖文并茂，生動有趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能憑空培養(yǎng)，更不能任意培養(yǎng)，必須切實以教材為依據(jù)，在教材自身特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際能力，有目的、有步驟地來培養(yǎng)。
可以利用教材上的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強(qiáng)，童趣盎然，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很好依托。教師可憑借插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生豐富的想象，調(diào)動起孩子們表達(dá)的欲望。
還可以利用課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級的課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)生通過閱讀，不僅能積累和訓(xùn)練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：“只有自己種，才有吃不完的菜。”在這里，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：在學(xué)習(xí)上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬于自己的知識。從而使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
離開教材的教學(xué)是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，并結(jié)合學(xué)生的特點，才能恰如其分的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。
五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需要輔以自主性的作業(yè)。
作業(yè)要有選擇性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。作業(yè)要有趣味性，能夠激起他們做作業(yè)的愿望。作業(yè)要有擴(kuò)展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業(yè)布置，會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄恐R。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在個人。”這才是課堂教學(xué)的最終目的。
總之，低年級是學(xué)生步入正規(guī)化學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導(dǎo)，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動力，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實處。
