一堂課的成敗,整個(gè)教學(xué)的得失,關(guān)鍵就在于是否處理好教學(xué)中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵這一問(wèn)題.一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的新認(rèn)識(shí).1、什么是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?“重點(diǎn)”是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能.一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中的地位,及通過(guò)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)能給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的貢獻(xiàn)決定了它是否為教學(xué)重點(diǎn).“難點(diǎn)”一般包含兩層意思：其一,學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二,學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容.如：教學(xué)內(nèi)容比較抽象,不易被學(xué)生理解,有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò),比較復(fù)雜,有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽,有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法,有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)較大的差距等.這種教師難教學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容通常稱之為教材的難點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來(lái)確定.簡(jiǎn)而言之,即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平有較大落差,就形成了教學(xué)難點(diǎn).克服難點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際想辦法把落差的坡度變緩.“關(guān)鍵”是指教學(xué)或教材中起決定作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的,有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問(wèn)題起著決定性的作用,這些內(nèi)容就是教學(xué)的關(guān)鍵.它是教學(xué)活動(dòng)中解決主要問(wèn)題的著手點(diǎn).教學(xué)的關(guān)鍵也可以說(shuō)成是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn).2、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的依據(jù).教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).因此,確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo).新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo).只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo),并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái),才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.學(xué)生實(shí)際：學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的.因此,我們要了解學(xué)生,研究學(xué)生.要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況,了解他們的興趣、需要和思想狀況,了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是通過(guò)課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法,分析學(xué)生的疑難所在,以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)確定難點(diǎn)的借鑒.要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn),就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因,一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種：第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí),因而難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng),不能較快或較好地理解.第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、原理時(shí),缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ),或?qū)W生對(duì)已知概念、原理掌握不準(zhǔn)確、不清晰,使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境.所以,讓學(xué)生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學(xué)時(shí)必須解決的難點(diǎn)問(wèn)題.第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用.即已學(xué)過(guò)的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),起了干擾作用,因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中,注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、原理的回憶上,而未能把這些概念、原理運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中,反而成為難點(diǎn).第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容,使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解,而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成,這是教學(xué)中的“大難點(diǎn)”.因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn).備課時(shí),教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況,對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷,并采取有效措施.教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,做出預(yù)見(jiàn),預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題,以便對(duì)癥下藥.避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際.從而確定好自己的課堂教學(xué)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.以此為依據(jù),從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來(lái)看,組成學(xué)科發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生能力,掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來(lái)看,激發(fā)學(xué)生積極的情感,形成正確的價(jià)值觀,是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn).總之,老師在教學(xué)中,要結(jié)合實(shí)際,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.二、正確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的教學(xué)策略是：突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵.1、突出教學(xué)重點(diǎn).在準(zhǔn)確確定重點(diǎn)之后,就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點(diǎn).僅就教學(xué)內(nèi)容的組織處理而言,下列幾個(gè)方面對(duì)突出重點(diǎn)具有重要意義：一是分清主次.特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“那種把教材所有內(nèi)容無(wú)巨無(wú)細(xì)都鉆得深而透之作法,并非聰明之舉,如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,則更是弊多利少.面面俱到其實(shí)面面不到.淺嘗則止,水過(guò)地皮濕式地教學(xué),是絕對(duì)不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容.”教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,可以圍繞中心問(wèn)題合理變動(dòng)順序,力求從系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中突出中心環(huán)節(jié),做到既有中心,又有向心力,使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來(lái).二是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充,以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確,使重點(diǎn)更加突出、豐滿.對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,則予以適當(dāng)精簡(jiǎn),概而述之.三是在教學(xué)時(shí)間的安排上予以切實(shí)保證,使重點(diǎn)部分得以講清講透.當(dāng)然,突出重點(diǎn)的方法很多,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去總結(jié)、積累.2、突破教學(xué)難點(diǎn).突破教學(xué)難點(diǎn)的方法很多,或化抽象為具體,或化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,或變生疏位熟悉,其目的都是為了化難為易.主要有以下幾種方法：第一,運(yùn)用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知,如多媒體輔助法.第二,創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到抽象,由特殊到一般.第三,補(bǔ)充材料,化解難點(diǎn)法.對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn),化解的方法是需要引用一些典型的事實(shí)材料,并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析,從而化解難點(diǎn).第四,對(duì)于易混淆的內(nèi)容,運(yùn)用對(duì)比方法區(qū)分各自的特點(diǎn),如表格比較法.第五,分散難點(diǎn),各個(gè)擊破,如分層設(shè)問(wèn)法：對(duì)于難度較大的問(wèn)題,不妨把問(wèn)題按難易程度分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小問(wèn)題,小坡度式地層層遞進(jìn),劃難為易,由易到難.