《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系?！毙W(xué)學(xué)科教學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源，需要教師充分挖掘其隱性的教育價(jià)值，協(xié)同發(fā)展小學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，也就是在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康教育課程就是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，并引入心理健康教育的方法和技術(shù)，幫助小學(xué)生提高認(rèn)知和技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機(jī)能的一種課程形式。應(yīng)從以下四個(gè)方面在小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。一、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中滲透心理健康教育學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識，還應(yīng)該包括認(rèn)知、情意和行為。任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系，一方面，學(xué)科內(nèi)容傳遞的過程以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，服從心理規(guī)律，使學(xué)科內(nèi)容心理化，這是解決教育過程中學(xué)生與課程矛盾問題的正確策略；另—方面，學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的，即掌握知識和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在這一意義上體現(xiàn)了滲透心理健康教育課程的學(xué)科位置與教育價(jià)值。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會本位和知識本位，學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)，從而忽視了學(xué)生心理發(fā)展與主觀需求；而學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。下面以小學(xué)社會課《我家的鄰居》為例，說明學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育的目標(biāo)。該課的教學(xué)目標(biāo)有：①懂得良好的鄰居關(guān)系的重要性；②培養(yǎng)關(guān)心他人、幫助他人的良好情感；③主動(dòng)維護(hù)住宅公共部位的環(huán)境衛(wèi)生并且能主動(dòng)招呼、關(guān)心鄰居。其中①是認(rèn)知方面的目標(biāo)，②是情感方面的目標(biāo)，③是行為方面的目標(biāo)。二、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育現(xiàn)行的德、智、體、美、勞“五育”課程內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，經(jīng)過適當(dāng)利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育課程中對學(xué)生道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)本身就是心理健康教育的內(nèi)容。德育對學(xué)生心理的健康發(fā)展起定向和動(dòng)力作用，德育的重要內(nèi)容之一是對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育，人生觀和世界觀是個(gè)體心理和行為的最高調(diào)節(jié)器，是維護(hù)心理健康、防止心理異常的根本條件。在對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，德育與心理健康教育是相互重疊、相互融合的，因此，教師要善于挖掘德育課程中的心理健康教育內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師在教學(xué)過程中要靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中滲透心理健康教育的線索。三、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理健康教育從學(xué)科教學(xué)中的心理層面來分析，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育課程集中反映在學(xué)科課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化上。在課堂教學(xué)中，通過改善課堂教學(xué)心理環(huán)境，使學(xué)生既能有效地掌握學(xué)科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個(gè)性和提高心理素質(zhì)。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，是指教師根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目標(biāo)和對學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，通過把握和調(diào)整自己的教學(xué)行為，來優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，以營造課堂教學(xué)氣氛的過程。它是學(xué)科課程中融合心理健康教育的基本方式。優(yōu)化課堂心理環(huán)境是教師在教學(xué)過程中通過貫徹心理健康教育原則來實(shí)施的，教學(xué)過程中心理健康教育原則主要有和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則和探究原則。優(yōu)化課堂心理環(huán)境要以建設(shè)良好的師生關(guān)系為核心，以情感溝通為橋梁，教師要以自己的教學(xué)行為來滿足或引導(dǎo)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而形成一種良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，而這種良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)又會反過來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，形成一種良性循環(huán)。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的保持最終會形成新的心理結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)獲得健康發(fā)展。各學(xué)科教師在貫徹優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境五大原則時(shí)，還要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)：教師活動(dòng)：巧設(shè)情境—指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)—激發(fā)探究—點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：好奇觀察—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—提出問題—討論交流。心理過程：增強(qiáng)動(dòng)機(jī)—感性認(rèn)識—理性思考—領(lǐng)悟內(nèi)化。鍛煉能力：科學(xué)興趣、觀察動(dòng)手、質(zhì)疑探究、思維想像。塑造人格：新鮮感、務(wù)實(shí)感、責(zé)任感、求知欲、好奇性、參與性、堅(jiān)忍性、科學(xué)性。四、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)中滲透心理健康教育課程評價(jià)是研究課程價(jià)值的過程。傳統(tǒng)的課程評價(jià)受“應(yīng)試教育”的干擾，對教與學(xué)的評價(jià)是以知識理解為中心，是單維的、片面的評價(jià)；重終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)；重結(jié)果，輕過程；重標(biāo)準(zhǔn)化答案，輕創(chuàng)造力考核，把考試與評價(jià)等同，把分?jǐn)?shù)與效果，即學(xué)生的價(jià)值等同起來。這種評價(jià)只關(guān)注預(yù)期的、靜態(tài)的、客觀的目標(biāo)，而忽視了其他方面的因素，尤其是主體心理層面的因素；它單純追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，創(chuàng)造性、個(gè)性受到摧殘，壓抑了師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，損害了學(xué)生身心整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。心理健康教育課程帶來了傳統(tǒng)學(xué)科課程評價(jià)的變化，它要求評價(jià)的多元化，注意評價(jià)的心理層面，兼顧到學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)要素和各個(gè)層面，尊重學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異，確立課程評價(jià)的心理指數(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。