區(qū)角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現(xiàn)能力的機(jī)會。在區(qū)角活動中,幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物,增長知識經(jīng)驗,激發(fā)主動活動的動機(jī),產(chǎn)生更高級活動的需要,從而促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。
一、關(guān)注活動空間,創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的支持性區(qū)角環(huán)境
托班幼兒由于年齡小,缺乏自我保護(hù)的意識,因此,為他們提供的區(qū)角環(huán)境應(yīng)該充分考慮以下幾點:安全在區(qū)角環(huán)境中,教師為了分割不同的區(qū)域難免用到一些大型的櫥柜與桌椅,而教師與幼兒間由于存在身高上的差異,往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。因此,教師要從幼兒的角度出發(fā),對于有邊角突出的櫥柜與桌椅可進(jìn)行位置移動,因?qū)嶋H需要不能改變位置的,則可用軟包、海綿等加以包扎裝飾。另外,為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點,在選材時可多用些質(zhì)量輕、體積小的操作材料,切不可圖自己一時省事,隨意選取操作材料或是在墻飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。
方便為托班幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境應(yīng)方便幼兒進(jìn)出,為其提供的活動場地應(yīng)該相對寬敞,設(shè)置區(qū)角進(jìn)出口時要為幼兒的同時進(jìn)出預(yù)留空間。另外,在盥洗室、飲水桶旁盡量不要放置大型的區(qū)角環(huán)境,以便于公共區(qū)域的正常運作。在材料的放置上應(yīng)以幼兒的視線為標(biāo)準(zhǔn),將材料放在他們現(xiàn)有身高易于拿取的地方。
舒適托班幼兒由于年齡較小,持續(xù)游戲的時間相對較短,因此,為他們創(chuàng)設(shè)一個舒適的、愜意的區(qū)角環(huán)境能使他們在放松的狀態(tài)下安心、自在地活動。托班幼兒要盡可能減少桌面活動,因為端坐在椅子上操作桌面材料會使他們變得沒有耐心,束縛感會阻礙他們對于區(qū)角活動的興趣。相反,托班幼兒相當(dāng)喜歡軟軟的大墊子,他們喜歡在墊子上盡情地擺弄、操作各種區(qū)角材料。另外,也可在有大墊子的地方放置一些卡通小靠墊,幼兒抱著、靠著小靠墊玩操作材料會更有安全感。
二、關(guān)注區(qū)角材料,創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的支持性區(qū)角環(huán)境
作為區(qū)角活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分,活動材料的提供對托班幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用,教師的教育意圖往往可以從材料的提供上得以呈現(xiàn)。托班幼兒喜愛的區(qū)角,其材料大多帶有“玩”的成分,易于操作,便于創(chuàng)造,而那些相對冷清的區(qū)角往往有固定的操作模式,缺乏神秘感、趣味性。因此,在投放區(qū)角材料時應(yīng)從托班幼兒的實際需求與興趣點出發(fā),事半功倍地選取相關(guān)材料。
1.材料的投放要注意平行性
由于托班幼兒常以自我為中心,采取平行性游戲比較符合他們自顧自玩的特點。尤其是“娃娃家”游戲,建議在托班區(qū)角中至少安排兩個“家庭”,如“紅紅家”“藍(lán)藍(lán)家”,兩個“家”中所操作的重點可根據(jù)場地安排有所不同,“紅紅家”可多些裝扮類的物品,“藍(lán)藍(lán)家”可多些廚房類的用品,這樣一來,幼兒在兩個“家”中可以操作不同的材料,從而獲得滿足。另外,對于幼兒共同感興趣的材料均可多準(zhǔn)備些,以滿足幼兒共有的需求。
2.材料的投放要富有情境性
要想使新投放的材料能及時引起托班幼兒的關(guān)注,賦予它一定的情境性是一個好方法。區(qū)角“釣魚”中,我用紙盒堆砌出了一個“池塘”,“池塘”底用藍(lán)色書面紙鋪上一層后再用皺紙撕出呈波浪狀的“河水”,墻上掛上了手編的“漁網(wǎng)”,材質(zhì)不一的“魚”也撤進(jìn)了“池塘”里。整個氛圍讓幼兒好像身臨其境,他們在“釣魚”時還真把自己當(dāng)成了小漁夫,釣到了“魚”后他們還會互相比較數(shù)量、大小,情境性的設(shè)計使這個區(qū)角備受幼兒的關(guān)注與喜愛。
3.材料的投放要考慮易操作性
教師提供材料的可操作性也是區(qū)角能否讓幼兒感興趣的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。簡單、易操作的材料往往能使托班幼兒在心理上更有優(yōu)越感,從而樂意全身心投入。在“春天”主題中有一個“插雨”的區(qū)角內(nèi)容,當(dāng)我精心準(zhǔn)備的材料展現(xiàn)在幼兒面前時,幼兒并沒有對材料感興趣。在自我反思中我發(fā)現(xiàn),由于幼兒小肌肉未發(fā)育完全,“插雨”這個動作對于他們而言是相當(dāng)困難的,會令他們產(chǎn)生挫敗感,于是,我改變了操作材料,將“插雨”變成了“下雨”,讓幼兒在垂直透明的軟塑料片上,通過搓紙、撕紙、粘貼“雨”,充分感受春天小雨的細(xì)小、密集及親手制作“雨”的快樂。由于操作材料的可操作性增強(qiáng)了,這個區(qū)角變得人氣很旺。
4.材料的投放要兼顧層次性
同一年齡段幼兒之間也存在著個體差異,他們發(fā)展的速度是不同的,因此,區(qū)角材料的投放應(yīng)充分考慮操作的層次性,以滿足生理機(jī)能和認(rèn)知有差異的幼兒的個性化需求。在“我來做相框”活動中,我為幼兒準(zhǔn)備了可以直接用來裝飾相框的各種圖形紙、各色手工紙、皺紙、蠟筆、雙面膠和固體膠等,多層次的材料大大豐富了操作的層次性,從而滿足了不同幼兒的操作愿望。第一層次可以直接用現(xiàn)有圖形紙裝飾,第二層次可以通過自己撕、畫、剪等方式裝飾相框,第三層次可以同時采用幾種方法或按照一定的規(guī)律裝飾相框。正是由于多層次的操作材料滿足了不同幼兒的需求,幼兒對于制作相框產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、關(guān)注作品展示,創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒自主性的支持性區(qū)角環(huán)境
1.照片展示法
在各種區(qū)角活動中,建構(gòu)區(qū)的作品往往不容易被保留,眼看自己辛苦筑起的“高樓”在整理時即將被推毀,幼兒的心里一定很難過。此時,照片無疑是保留原始面貌最好的方法,每當(dāng)幼兒造完一幢“高樓”時,教師及時捕捉下這一瞬間并將照片粘貼在建構(gòu)角的墻面上,這不但會增強(qiáng)幼兒的自信心,也能鼓勵其他幼兒效仿和創(chuàng)新。隨著展示的照片越來越多,在積累不同壘高方法的基礎(chǔ)上也提升了幼兒建構(gòu)的能力,增強(qiáng)了他們進(jìn)一步探索的興趣。
2.垂掛陳列法
幼兒在美工操作區(qū)中頗具原生態(tài)的作品也可成為裝扮主題背景下區(qū)角環(huán)境的一個便捷方法。當(dāng)幼兒看到自己的作品被展示出來后,他們會激動地一次又一次請家長、教師以及其他幼兒去分享作品。如“秋天來了”這個主題中,我請幼兒畫蘋果、生梨等水果,為了增加他們涂鴉的興趣,我特意用不同顏色的氣球裝扮成不同“水果媽媽”的造型,然后將它們垂掛在與幼兒視線平行的美工區(qū)中,并將幼兒已完成的作品作為“水果寶寶”貼在“水果媽媽”的身上,這樣一來,原本有些懶惰的幼兒也積極主動地拿起了畫筆,涂鴉屬于他們自己的“水果寶寶”,當(dāng)一幅幅原生態(tài)的作品完成并展示在“水果媽媽”身上時,他們個個都顯得非常興奮和自豪!由于垂掛陳列的內(nèi)容大多是幼兒身邊的事,能很好地引發(fā)幼兒相互交流、相互欣賞并共同提高,也在很大程度上美化了他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是,垂掛的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的視線平行。
3.KT板張貼法
使用KT板張貼也是展示作品的比較有效的方法。由于它版面較大,能同時展出大量作品且操作方便、能反復(fù)使用,可擺放在有需要的區(qū)角環(huán)境中,及時展示幼兒的繪畫、手工等作品。
4.平鋪擺放法
對于一些小型的可站立的建構(gòu)作品,可以將其擺放在幼兒視線以內(nèi)的相應(yīng)區(qū)角中,既可裝扮教室,又可讓幼兒感受到大家對于其作品的肯定。
由此可見,教師應(yīng)該利用一切機(jī)會,充分地展示幼兒辛勤勞動的作品,滿足幼兒表現(xiàn)欲望的同時增強(qiáng)幼兒的信心,從而使他們更有興趣參與到區(qū)角活動中。
總之,在創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的支持性區(qū)角環(huán)境時,我們應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,順應(yīng)其發(fā)展的天性,讓他們能在安全、方便、舒適的區(qū)角環(huán)境中自然和諧地發(fā)展。文章來源自3edu教育網(wǎng)
