1營(yíng)造輕松氛圍，培養(yǎng)探究興趣

寬松、平等的活動(dòng)氛圍，是激發(fā)幼兒內(nèi)在積極性的重要因素。教師的根本任務(wù)是發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛在能力，鼓勵(lì)孩子去尋找，并不斷地引導(dǎo)孩子在探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，做幼兒體育活動(dòng)的引路人教師的教育行為和態(tài)度直接影響孩子的發(fā)展，教師的言行對(duì)孩子的創(chuàng)造力的創(chuàng)新發(fā)展具重要的影響。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師以“大朋友”的身份參與到體育活動(dòng)中和幼兒一起協(xié)商解決，以微笑的目光，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使幼兒心理上產(chǎn)生安全感，降低焦慮程度，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的。

例如，在《紅布爬爬樂(lè)中》，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)在爬的時(shí)候，紅布會(huì)移動(dòng)，幼兒感到很無(wú)助時(shí)，教師并沒(méi)有直接將問(wèn)題解決，而是和幼兒一起想辦法，當(dāng)幼兒提出用雙腳踩住紅布時(shí)，教師以肯定的口吻說(shuō)到：真是個(gè)好辦法，等會(huì)兒，我們?cè)谂赖臅r(shí)候每隊(duì)請(qǐng)一個(gè)小朋友踩住紅布，誰(shuí)愿意？……運(yùn)用“請(qǐng)”字，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重、平等的態(tài)度，幼兒聽后絕不會(huì)產(chǎn)生緊張感，而是親切感。這樣，輕松愉快的心理環(huán)境氛圍就漸漸地形成了，讓幼兒在民主、寬容的氛圍中積極投入到活動(dòng)中，自主思考與探索。

2鼓勵(lì)一物“多玩”向“精玩”發(fā)展

在體育活動(dòng)中，幼兒比較喜歡新奇的游戲、新鮮的玩法，對(duì)于單調(diào)、枯燥、重復(fù)的練習(xí)往往會(huì)感到乏味，提不起興趣。因此我們可以將活動(dòng)材料從一物“多玩”向“精玩”發(fā)展。

例如，在《螞蟻運(yùn)糧》中通過(guò)橫向、縱向挑戰(zhàn)的策略，使沙包、平衡木、墊子、背簍這些器材從“多玩”向“精玩”發(fā)展，讓手腳著地彎腰拱身動(dòng)作在不同高度、不同寬度的器械上無(wú)痕銜接、自然整合，切實(shí)萌發(fā)了幼兒不怕困難的勇敢品質(zhì)。

2.1橫向挑戰(zhàn)——一物多玩

體育活動(dòng)中挑戰(zhàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)可以是多角度的，在動(dòng)作恒定的情況下，可以設(shè)計(jì)橫向挑戰(zhàn)點(diǎn)，多元化的器械組合，是對(duì)幼兒綜合能力的挑戰(zhàn)。本次活動(dòng)重點(diǎn)是“練習(xí)手腳著地彎腰拱身動(dòng)作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運(yùn)動(dòng)能力”。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)擺放軟墊，變化平衡木數(shù)量，讓幼兒的上下肢支撐力、四肢協(xié)調(diào)能力都有所發(fā)展。

2.2縱向挑戰(zhàn)——一物精玩

在“手腳著地彎腰拱身”動(dòng)作恒定的情況下，活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)縱向挑戰(zhàn)點(diǎn)，針對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，對(duì)幼兒提出更高的要求，從而形成直接的挑戰(zhàn)點(diǎn)。如在“螞蟻送糧”中，我們?nèi)谌肓伺馈⑵胶獾染C合性肢體動(dòng)作，通過(guò)“雙邊橋”向“單邊橋”的過(guò)渡，使幼兒的“手腳著地彎腰拱身”動(dòng)作由雙手雙腳分開向并攏遞進(jìn)。從中不難發(fā)現(xiàn)，橋的寬度變化使挑戰(zhàn)難度不斷躍級(jí)，最大價(jià)值的鍛煉著幼兒的手臂和腿部能力。

3鼓勵(lì)自主探索，激發(fā)創(chuàng)造性

3.1創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索與思考

體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，形式活潑多樣，適合幼兒，容易激發(fā)孩子們積極探索和參與的興趣和欲望的生理和心理特點(diǎn)。因此，在組織幼兒時(shí)，通過(guò)各種形式的游戲，它被賦予情節(jié)，或創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓這些活動(dòng)的材料變“活”起來(lái)，讓孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”“探索和創(chuàng)造“，從”被動(dòng)“到”主動(dòng)。例如在《螞蟻運(yùn)糧》中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)螞蟻的情景，讓小螞蟻和螞蟻姐姐一起去給小動(dòng)物運(yùn)糧食，幼兒能自主探索，如何走過(guò)雙邊橋和單邊橋給小動(dòng)物送糧食，在這其中練習(xí)手腳著地彎腰拱身動(dòng)作，鍛煉手臂和腿部肌肉，提高運(yùn)動(dòng)能力。讓幼兒以不同的角色，模擬有關(guān)動(dòng)作來(lái)滿足自身發(fā)展需要，在游戲中幼兒借助體驗(yàn)角色情感，探索角色生活和創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色行為等方式來(lái)滿足自己心理發(fā)展的需要。

3.2多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探究興趣

在體育活動(dòng)中，教師在開始階段明確操作要求，但不做出任何方向性的指示，通過(guò)孩子們的一些問(wèn)題，盡量把孩子分為一般的討論，讓孩子們有充分的探索空間和時(shí)間，并想出了幾種可能的方法。

例如，在《螞蟻運(yùn)糧》中先提問(wèn)“你們能不靠別人的幫忙、也不用小手拿，把小背簍里的糧食運(yùn)到家里嗎？”鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試各種玩法，讓幼兒自由探索將糧食運(yùn)回家的方法，體現(xiàn)幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

4注重個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展

《綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的個(gè)別差異，為每個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”在《紅布爬爬樂(lè)中》，隨著紅布寬度的不斷增加，幼兒的練習(xí)也逐漸體現(xiàn)著個(gè)體差異，因此活動(dòng)中教師適時(shí)的個(gè)別點(diǎn)撥，及時(shí)提煉動(dòng)作要點(diǎn)，使每個(gè)幼兒的動(dòng)作都得到均衡發(fā)展，充分激發(fā)幼兒的潛能。

例如，在《紅布爬爬樂(lè)》中，教師通過(guò)不斷加寬“小路”的寬度讓幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)，但并不是所有的幼兒都能成功的爬過(guò)24CM的小路，“一刀切”和“整齊劃一”的教育是難以使每個(gè)兒童都得到充分發(fā)展的。我們不應(yīng)用一把尺子衡量幼兒，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個(gè)幼兒都能在原有水平上的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅。所以我們要為幼兒營(yíng)造一種獲得成功的氛圍，這樣才能使幼兒從成功的體驗(yàn)中萌生創(chuàng)造的信心。因此在最后的環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“先想好你要爬窄一點(diǎn)的路？還是要爬最寬的路？等會(huì)兒，爬完窄的可以試試最寬的路，爬完最寬的路”通過(guò)教師的提問(wèn)讓幼兒能自主挑戰(zhàn)不同寬度的“小路”，充分體現(xiàn)教師關(guān)注幼兒個(gè)體，面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功感。