個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要,是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果,因此,教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要,又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜,不能漫無目的地隨意投放。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放存在以下問題:一是教師急于求成,投放的材料或過于簡(jiǎn)單,難以激發(fā)幼兒的興趣,或難度太大,幼兒玩不起來;二是教師的思路不夠開闊,投放的材料較為單一,難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求:三是教師投放的材料脫離幼兒的生活,幼兒在活動(dòng)中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn),無法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此,為了使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放更有效,我結(jié)合自己的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個(gè)體差異,教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放材料時(shí),要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則,分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次,將材料“細(xì)化”,滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先,材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異,在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū),教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木,有正方形、圓形、三角形等,便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型;而在中大班,教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料,以及大量的雪花片,使幼兒充分發(fā)揮想象,搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū),小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲,中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠,大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等,這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

其次,材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣,因此,必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。如在生活區(qū),教師在投放“十元買菜”的材料時(shí),根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次:第一層次——將可選購的商品圖片直接呈現(xiàn)在題卡中,提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇;第二層次——幼兒挑選商品圖片,并根據(jù)商品的價(jià)格列式,拼成10元;第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求,拼出價(jià)值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。