??談培養(yǎng)學生學習生物興趣的途徑

學習興趣是學習活動的重要動力。學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變的愉快，學生就能高效率地掌握知識技能。反之，就會導致學生在該門學科中學習動力的缺貶和動力水平降低。

??根據(jù)中學生身心特點，結合生物學科的特點和有關學習興趣的理論，筆者認為有趣、活動、成功、反饋和交往是中學生學習生物興趣形成和發(fā)展的重要因素，創(chuàng)造良好的前提。

1有趣是培養(yǎng)中學生學習生物興趣的前提

有趣即生物教學富于趣味性，它應該包括兩個方面的含義：一是生物知識以特殊的方式呈現(xiàn)變得富有魅力；二是傳授和掌握生物知識的過程生動活潑，引人入勝。

??有趣并不等于興趣。因為有趣不屬于個人心理品質，而僅屬于形成興趣起作用的對象和動作的品質。

筆者認為有必要總結和挖掘生物教學尤其是生物知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力圖采用啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉快向上的學習情緒，為學生學習興趣的形成和發(fā)展，創(chuàng)造良好的前提。

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總之，生物教學的有趣可以為培養(yǎng)中學生學習生物興趣提供前提條件，即學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產(chǎn)生學習興趣，還需要教師在教學過程中努力使學生激動的學習情緒體驗穩(wěn)定下來，成為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，從而造成認識和情感方面的不平衡，形成學習需要，當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗出現(xiàn)后，才能產(chǎn)生學習興趣。

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2活動是培養(yǎng)中學生學習生物興趣的基礎

學習興趣作為學生個性心理品質重要的一員，是在社會現(xiàn)實條件下，是圍繞教師的教學活動所帶來的許許多多學習活動中形成和發(fā)展的?！皼]有掌握客體化了的人類歷史成就的能動活動，人類的發(fā)展便不能成為現(xiàn)實”。

??這里所指的活動就是學習活動。進一步講，所謂學生的心理發(fā)展，是他就外部的業(yè)已客體化的人類本質力量重新化為自己的東西的過程。這種把客體化了的各種力量化為自己東西的活動，是學生形成人格所必須的活動，這種活動正是人學習的基礎和本質所在。當然，我們始終承認學生學習興趣的社會制約性，但這絕不是指客觀環(huán)境對學生學習興趣只是機械化的影響，如果沒有師生共同參與積極主動的生物教學活動，學生學習生物興趣就得不到應有的形成和發(fā)展。

??因此，生物教學各種活動，為培養(yǎng)中學生學習生物興趣提供了極大的現(xiàn)實可能性。

中學生物的教學過程，能夠為師生提供廣闊的活動場所。在有效的教學活動的基礎上，學生會逐步體會到求知的快樂，獨立的勤奮學習成功的自信。

??于是，這些活動對中學生來說具有個性價值，成為使中學生學習生物興趣能夠形成和發(fā)展的基礎，最終成為學生形成穩(wěn)定的個性心理品質的物質和精神基礎。

3成功是培養(yǎng)中學生學習生物興趣的動力

在中學生物教學過程中，成功意味著學生在學習上獲得了進步和好評。

??學生在學習上的成功實際上沒有一個絕對化的標準。只要學生在原有的學業(yè)基礎上有進步，便獲得了成功。一般說來，學生在自我意識，自我評價尚未充分發(fā)展以前，學生成功與否的評價依靠教師或他人即外部的獎勵為成功的標志

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??而學生的自我意識，自我評價一經(jīng)充分發(fā)展，這種評價主要由學生進行即以自我意識和自我肯定標志成功。由于學生的自我意識和自我評價能力尚不夠強，因而教師和他人的肯定評價對學生在生物教學中的學習成功感獲得就顯得相當重要。

成功可使學習需要得到一定程度的滿足，由此帶來的愉快情緒體驗就成為學生形成和發(fā)展學習興趣的橋梁和紐帶；反之，失敗就會使學生形成消極的學習態(tài)度。

??“如果一而再，再而三的失敗，對學科的消極態(tài)度就會在少年身上扎下根”。所以學生在生物學習上不斷的成功，是培養(yǎng)學生學習生物興趣的動力。

4反饋是培養(yǎng)中學生學習生物興趣的保障

現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們：“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制”。

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中學生學習生物興趣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)，為了這一系統(tǒng)得到有效的控制，以保障其興趣的順利產(chǎn)生，生物教師在教的活動中，必須從學生那里收集與學習生物興趣有關的情況并及時地加以歸納、分析和整理，以便在教的過程中對學生采取適當?shù)募詈涂刂拼胧?；學生也必須在學的過程中，對自身學習興趣的狀況進行分析、自測和匯報，以便在學的過程中配合好教師工作。

??應該強調(diào)的是，反饋要及時，及時可以使教師利用學生現(xiàn)有的學習興趣狀況，在學生的積極配合下盡可能地發(fā)揮培養(yǎng)措施的有效性。反饋的信息要全面，不能局限于學習生物本身的情況。只有這樣，才能保證中學生學習生物興趣得到逐步提高。

5交往是培養(yǎng)中學生學習生物興趣的樞紐

在交往中，個體之間交流知識經(jīng)驗，表達情感和需要，傳遞激勵信息，為個體的發(fā)展提供良好條件。

??因此，筆者認為中學生學習興趣會在交往中得到強化。

按照有序原理，即“任何系統(tǒng)只有開放與外界有信息交換，才可能有序”。為使中學生學習生物興趣的形成和發(fā)展這個系統(tǒng)達到有序——使其在層次上遞增，質量上達到優(yōu)化，就必須使該系統(tǒng)開放，而開放口就應是生物教學中的人際交往。

??只有通過教師和學生之間、學生與學生之間的人際交往，通過語言符號和非語言符號，彼此傳達思想交換意見，表達感情，使師生之間關系得以溝通和協(xié)調(diào)，建立良好的師生關系和同學關系，才能使中學生學習生物興趣得以產(chǎn)生和升華。因此培養(yǎng)中學生學習生物興趣交往是至關重要的樞紐。

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中學生物教學中的人際關系應是多向的。據(jù)美國心理學家研究，只有教師在集體中成為相互交流的中心并促進成員參預交往，教學效果才會好。如果缺貶良好的師生關系，多向的信息溝通以及教師不具備移情、積極關注和真誠等條件，就難以引導學生進行有意義的學習，其學習興趣也就難于形成和發(fā)展。

??同時，我們也要高度重視學生間的合作和競爭交住。合作是社會對學生全面發(fā)展的要求，競爭是學生本能和需要，二者相輔相成，共同推動學生學習生物興趣更好地形成和發(fā)展。

有趣、活動、成功、反饋和交住是培養(yǎng)中學生經(jīng)驗地北學習生物興趣的有效途徑，但是它們之間并不是孤立的，而是相輔相成、互相作用的，生物知識的趣味性，學生學習成功的信息，有關學生學習生物興趣的反饋，只有借助師生之間的交往才能進行下去。

??同時交往和活動是統(tǒng)一的，任何交往形式都是人們共同活動的特殊形式。生物教學活動為師生之間和學生之間的交往提供場所，它是培養(yǎng)中學生學習生物興趣的基礎。