通過(guò)日常觀察，我們朵朵班的小朋友動(dòng)手能力參差不齊，小朋友之間差異較大，有的小朋友連最基本的自己吃飯都不太會(huì)，不少家長(zhǎng)也認(rèn)為，小班幼兒受年齡等因素的影響，尚未具備動(dòng)手操作的能力，在家中什么事都由長(zhǎng)輩們包辦代替，因此孩子喪失了自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力也就越來(lái)越差。俗話說(shuō)：動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì)去創(chuàng)造。幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)已越來(lái)越受到廣大幼教工作者重視，成為在日常教育教學(xué)中的重要課題，那么，該如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力呢？以下幾點(diǎn)我將與家長(zhǎng)朋友們共同分享：在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性記得一個(gè)教育學(xué)家說(shuō)過(guò)的一句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。從身邊的一些小事開始，比如讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具等。讓他在活動(dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。利用日常生活中瑣碎的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒選擇，并能尊重幼兒的選擇。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事，提供鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立能力的培養(yǎng)，如聽故事等等。還可以通過(guò)游戲，尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，角色的選擇，在游戲中有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決，從而形成獨(dú)立解決的能力。家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購(gòu)買電子琴、學(xué)習(xí)機(jī)等高檔的學(xué)習(xí)用具，卻往往忽略了日常生活細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。如有的家長(zhǎng)為了省事，對(duì)孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。其實(shí)幼兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長(zhǎng)不必事事包辦代替。教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對(duì)孩子的身心發(fā)展非常不利。心理學(xué)家告訴我們：孩子是先有動(dòng)作，后有思維，過(guò)多地限制兒童運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育不利，也會(huì)影響孩子的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢？古人云：“授之以魚，毋若授之以漁”，會(huì)給我們一些啟示?？傊囵B(yǎng)一個(gè)人的動(dòng)手能力，應(yīng)該貫穿在其人生的整個(gè)過(guò)程中，幼兒階段的培養(yǎng)尤其重要，這需要我們教師、家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力，并保持一致，只有這樣堅(jiān)持下去，祖國(guó)的下一代才能“手巧心更靈”。