大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于校本培訓算繼續(xù)教育嗎的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹校本培訓算繼續(xù)教育嗎的解答，讓我們一起看看吧。

什么是校本培訓？

校本培訓是指由學校自行組織或委托相關(guān)機構(gòu)進行的教師專業(yè)發(fā)展培訓。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織的師資培訓不同，校本培訓更加注重學校實際需求和師生發(fā)展需求，針對性更強，內(nèi)容更貼近學校和教師實際情況。

校本培訓提供給教師提高教育教學質(zhì)量及教育教學科研能力的機會，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，推動學校教育教學改革和發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)

校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。

由任職學校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校實際向大學或師資培訓機構(gòu)提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門、師資培訓機構(gòu)和任職學校的參與下，共同制定培訓方案、確定培訓內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓的整個過程

校本培訓，是指基于學校發(fā)展和教師??專業(yè)成長的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并??于本校的教育教學實際的培訓活動。第?、學校要有明晰的辦學理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓的前提。

第?、培訓的主體是教師??，是教師的反思、“覺醒”。

校本培訓是以學校為單位，面向教師的學習方式，內(nèi)容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力。同時，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。其

校本研修方案怎么上傳申報？

校本研修方案上傳申報方法

1.登陸后，請將鼠標放置自己名字處，會出現(xiàn)下拉菜單，點擊我的主頁，在繼續(xù)點擊活動，會出現(xiàn)個人研修計劃交流。

2.點擊個人研修計劃后，在左側(cè)下拉菜單中，點擊提交個人研修計劃，在任務(wù)提交處研修計劃。

3.點擊我的任務(wù)，提交任務(wù)，截止時間為5月31日。

什么形式的校本研修受教師歡迎？

個人覺得，能夠解決教師在教學中遇到實際問題的校本研修最受教師歡迎。

比如，在學校舉行的聽評課活動中，評課時，無論是學校領(lǐng)導，還是聽課教師，都給教師提了一大堆問題。這些問題有的是假問題，只要教師教學中稍加注意就能解決，沒有多少研究價值；而有的問題是困擾教師個人或其他教師的“真問題”，長期得不到解決。解決這類問題，不僅可以促進教師個人業(yè)務(wù)水平提高，而且也會給其他教師帶來啟發(fā)。對于這類“真問題”，就需要集中教師群體智慧，進行實實在在的“研”，直至問題解決為止。而不是提出問題之后，把問題擱置下來，將評課活動變成了一種形式。

以上是“研”，至于“修”，有修煉、進修之意，是教師個體之事。愚以為，教師要想在業(yè)務(wù)上不斷進益，仍然要圍繞解決教學的真問題而“修”，以研帶修，以修促研。讀書是教師最好的修煉，教學中遇到的很多問題都能在書中找到答案；反思是促進教師進步的有效手段，葉瀾教授認為，教師教書一輩子，如果不會反思，仍然是一個教書匠；如果能認真寫三年教學反思，就的可能成為一個教育家；寫作是對教學實踐和反思結(jié)果的總結(jié)，也是一種提高教師業(yè)務(wù)能力的修煉方式，并能為自己的成長和進步留下一道亮麗的風景。

因此，學校圍繞教師教學中“真問題”，細心梳理，形成序列，引導教師真讀書、真反思、真研究、真寫作，為每位教師的成長搭建舞臺，鋪平道路，我想這樣的校本研修應(yīng)當會受到教師的歡迎。

很高興回答這一問題，歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流！

當前，很多學校的“校本研修”活動均不同程度存在形式化、理論化的問題。有些培訓流于形式，有些培訓的內(nèi)容理論性過強且與一線教師的教學實踐需求脫鉤。一方面，學的理論要么用不上，要么不知道該如何用；另一方面，此類學習培訓大多與學時掛鉤，教師必須學，最終導致教師對此類教研形式產(chǎn)生抵觸和應(yīng)付的心理。

理論來源于實踐，來源于教師自身實踐的理論更易于被教師理解和接受。學校教研活動中，受廣大教師歡迎且能給教師帶來收獲的是能解決教師教學中存在的問題和困惑的教研形式，比如微課題研究。諸如，白板的運用、班級的自主管理、閱讀興趣的培養(yǎng)、厭學學生的轉(zhuǎn)化、單親及留守兒童的心理疏導等問題，這些都是一線教師必須面對并要加以解決的實際問題，這也就是為什么以解決這些實際問題為導向的微課題研究教研形式最受廣大教師歡迎的原因。

教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但目前很多學校的教研活動并非出于教師自主自發(fā)，而是事先被設(shè)計好的，教師被動參與，對教研內(nèi)容沒興趣，并沒有達成促進教師專業(yè)發(fā)展的預期目的。筆者以為，要想通過教研促進教師專業(yè)發(fā)展，就必須要還教研的主動權(quán)于教師，研究什么內(nèi)容，采用什么樣的形式，由教師根據(jù)自己的教學需求來決定。教師可以個人或者與同事組隊制定教研計劃，上交學校教研組審核備案后開展教學研究。學校及上級教研部門只需做好服務(wù)和指導工作，給與教師所需的專業(yè)支持，比如，如何從理論層面對教研活動的成果進行梳理，對科研成果的撰寫進行專題培訓，幫助教師從實踐上升到理論的高度。

教師有了豐富的相關(guān)實踐經(jīng)驗在先，才能更好地理解理論并用理論來指導再實踐。在教師自主自發(fā)的觀察、反思、探究、解決實際問題中促進教師專業(yè)發(fā)展是一條值得探索的教研之路。

校本教研是學校提高教師行業(yè)素質(zhì)的一個重要的方面 什么樣的校本教研會不流于形式而又切合教師實際受到教師歡迎呢 我想從這幾方面做起 一要按學科分類 相同學科 安排一個教研組長 不能一把來 這樣才有具體的指導作用 而且指導老師要對老師的具體教學了如指掌 能提出具體的問題 比如提出老師上課最急需的解決的問題 來一起解決 給老師不是一個任務(wù) 而是幫老師解決上課遇到的問題 二要安排好固定時間 比方安排星期三下午第二節(jié)課后 給老師有具體時間任務(wù) 還要鼓勵激發(fā)在平時辦公室自發(fā)的經(jīng)常性的交流 但必須有任務(wù)要求 有獎勵措施 三要校長重視 提高認識 不流于形式 做到心中有數(shù) 有目的計劃 給老師有實際的東西可學可用 總之安排時間 內(nèi)容 有針對性 真正激發(fā)教師興趣 解決問題不流于形式 還給點獎勵 這樣的固定時間和平時時間 靈活時間 結(jié)合起來 不死套 不形式的校本教研會好些 同時更會堵住目前校本教研存在的嚴重問題是為了應(yīng)付檢查只有抄襲 過后就是期末了賣廢品 把備課的資料 研究的資料都通通賣了 要是真的是自己總結(jié)的行之有效的老師還舍的賣嗎所以我的想法就是來點真的 給教師切合實際 哪怕一點點 積累起來就是經(jīng)驗的 有的放矢的老師會感興趣 ……

貼近實際的，讓人耳目一新的，生動活潑的，高效簡練的。

結(jié)合學校實際一一包括校園、教師、學生的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)，結(jié)合本地區(qū)實際一一經(jīng)濟、社會、人文等發(fā)展特色、產(chǎn)業(yè)類型。

集思廣益，讓參與者都能找到感興趣的觸發(fā)點，愿意參與，愿意貢獻想法和資源。

通過積累整理，可以形成學校資源庫，其中有學校獨有專屬的資源。

更多的是生動鮮活的實際、實踐，親切可感，少一些長篇大論的理論虛辭。

開放的丶可交流的。資源的發(fā)現(xiàn)收集整理提煉是有方法，有章可循的，這些方法理念是可以交流互鑒的。

校本教研就是一塊臘肉骨頭，食之無味，棄之可惜，細嚼慢咽還蠻香的，不是俗語有云：臘肉骨頭啃啃有味嗎？

不過當今很多學校的校本教研流于形式，只是聽聽課，走走過場而已，甚至不聽課，補補聽課記錄就更勞民傷財了！

校本教研，教的形式肯定是要保留的，但不要抽簽輪流走過場，我覺得學校要重視要投入，要分不同的人群進行教學評比，要重獎并且真正和職稱晉級掛上溝，讓真正教得好的老師脫穎而出，才會良性循環(huán)，大家才會重視，慢慢也會喜歡上它。

校本教研，研的形式要加強，要真正研究在教學中遇到的難題，讓研有的放矢，可采用集體備課，問題沙龍的方式。

教研還可以采用師徒配的方式，隨時隨地手把手的教研幫扶，這就是所謂的青藍工程，青年老師是很喜歡的。

校本教研還有請進來，請大家咖來講講課，來一場頭腦風暴；走出去，看看外面的世界，是教師期待的。

當然有經(jīng)費的話，教研組利用節(jié)假日在一起燒燒烤，踏踏青，在和諧的環(huán)境中研討幾個話題也是大家喜聞樂見的。

總之教研，學校要有投入，要重視，不走過場，老師才會認真對待，認真對待了，不管哪種方式都是有益的，有益的就是大家喜歡的。

校本研修的方式有三個方面。即教學反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。

教學反思是教師在進行教學實踐以后，做出的自我反省，是對課的一個重新的評估。如果教學課堂是一個商品。教學反思，即使商品售出以后的售后服務(wù)。需要不斷的修正和彌補課堂教學中的不足，以便在下一次教學中吸取教訓。從而達到教師的專業(yè)成長和教學水平的提升。

同伴互助是教師與同行的對話。在公開課的教學中，同伴互助就顯得尤為重要。同一學科的老師，通過完整的聆聽課堂，可以把我們課堂上的一些不足逐步的點撥出來。供大家共同探討，學習完善和提高。也可以進行相互聽課，互動點評。達到你教學中有我，我教學中有你的模式。同伴互助還表現(xiàn)在集體備課中，既可以分工協(xié)作，也可以互出主意，達到共同提高又不失個性的備課形式。最終把最好的教學設(shè)計呈現(xiàn)給學生。同伴互助是專業(yè)成長的有效途徑，有利于教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，是不錯的選擇。

專業(yè)引領(lǐng)是實踐與理論的對話。教師在專業(yè)成長過程中，除了具備必要的教學手段和能力以外，還需要通過學習，使自己的理論水平提高。并且把學到的理論水平用到實踐教學中，形成理論指導教學，教學反過來補充理論這樣一個良性的發(fā)展循環(huán)。

結(jié)束語

通過日常的交流，結(jié)合自身的經(jīng)驗，我認為同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)這兩種方式比較受老師的歡迎。

到此，以上就是小編對于校本培訓算繼續(xù)教育嗎的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于校本培訓算繼續(xù)教育嗎的3點解答對大家有用。