幼兒空間的設(shè)計(jì)要求：

第一，減少污染。

首先，對(duì)于正處在發(fā)育階段的兒童來說，必須減少兒童空間內(nèi)的污染，保證他們?cè)谥饕羁臻g內(nèi)的安全是兒童裝飾首先要考慮的問題。所以，在兒童空間的裝修設(shè)計(jì)中，裝修的環(huán)保和健康問題要受到最大重視。一般除了保證室內(nèi)裝飾和裝修材料要采取符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品外，盡量使用天然材料，減少具有一定污染的材料的應(yīng)用，選用工藝質(zhì)量要求高、環(huán)保的兒童漆等更環(huán)保的材料進(jìn)行裝修。

第二，注意安全。兒童生活環(huán)境裝修必須注意細(xì)節(jié)和安全。

兒童生活環(huán)境的設(shè)計(jì)相對(duì)于成人的生活環(huán)境更應(yīng)當(dāng)關(guān)注安全性。如房間中應(yīng)當(dāng)盡量減少直角的家具，而是增加更多圓滑的曲線，防止孩子無意中受到傷害。

除此之外，在為孩子進(jìn)行裝修時(shí)要充分考慮到孩子的成長(zhǎng)空間，有銳利邊角和把手的家具應(yīng)慎用，在一些細(xì)節(jié)上應(yīng)當(dāng)考慮兒童好動(dòng)活潑的生理特點(diǎn)，在家具的結(jié)構(gòu)上考慮防夾手，限定位置、防吞食等裝置。

怎樣創(chuàng)設(shè)出兒童需要的環(huán)境空間

一、兒童性原則

自我反思，在眾多原則中兒童性原則是我為數(shù)不多的把握較好的原則。

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變。”因此，在實(shí)踐工作中，我們?cè)趬γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)。

我們都知道，師生共同參與的環(huán)境是走進(jìn)孩子心理的環(huán)境，但是小班幼兒園如何能對(duì)墻式產(chǎn)生共鳴呢？他們的能力能達(dá)到重視并參與環(huán)境布置嗎？顯然是達(dá)不到的，那么班級(jí)老師可以給孩子準(zhǔn)備什么樣的墻式，更適合小班孩子的發(fā)展呢？就我馬上要擔(dān)任小班老師而言，看了劉老師的PPT中，主題墻之特殊的號(hào)碼，從號(hào)碼的連線上我產(chǎn)生一個(gè)想法：用類似的方式做小貓釣魚的連線，起初，由老師設(shè)計(jì)什么樣的小貓釣什么樣的魚，孩子在墻面上玩連線游戲，墻式活了起來，孩子也對(duì)新的環(huán)境有了新的刺激，一定會(huì)有能干的孩子被一下子吸引過來，慢慢的去影響其他孩子的參與興趣，久之，老師可以把里面貓和魚換掉，但那時(shí)孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了，可以請(qǐng)孩子參與設(shè)計(jì)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行制作，這樣墻式更發(fā)揮了孩子的主體性和參與度了。

二、適宜性原則

多年來園領(lǐng)導(dǎo)也比較重視各年齡段班級(jí)的墻式布置，對(duì)各年齡段主題墻的適宜性也有考察，基本上老師們都是從本班孩子的實(shí)際情況出發(fā)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境的。例如我以上舉例就是適合小班孩子的墻式布置，既有利于幼兒的知識(shí)能力水平發(fā)展，也適合孩子的身心需要當(dāng)我上學(xué)期帶大班孩子的時(shí)候，墻式上我就不光只是簡(jiǎn)單的考慮美觀，更有孩子自己設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的領(lǐng)域，更適合大班孩子做班級(jí)“小主人”的心理需要，有時(shí)候甚至從背景開始放手，大膽的讓大班孩子互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短來完成班級(jí)墻式，大班老師都知道，孩子有能力完成這個(gè)任務(wù)，老師在幕后做推波助瀾的工作就可，雖然最后呈現(xiàn)的墻式還是那么稚嫩，但大班孩子樂在其中。

每一個(gè)年齡段，每一個(gè)主題活動(dòng)的前后我們都會(huì)千方百計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)兒童發(fā)展有促進(jìn)作用的墻式，但這一點(diǎn)還是我做的比較薄弱的地方。如何讓墻式與孩子充分的互動(dòng)起來，總在方方面面不夠完美，有時(shí)候墻式過于階段性，被一個(gè)主題死死框住缺少發(fā)展性目標(biāo)；有時(shí)候由于自己本身的藝術(shù)能力有限，創(chuàng)設(shè)的各類環(huán)境布置不夠美觀，或者虎頭蛇尾，或者無法給孩子更多更美好的東西，在藝術(shù)感上缺乏一點(diǎn)靈氣；有時(shí)候墻式實(shí)用性欠缺，只是一味的滿足了主題的需要而把墻式張貼的滿滿的；有時(shí)候顧了孩子的需要而過多的失去了墻式的教育意義；有時(shí)候因?yàn)榉爆嵉氖虑樘喽チ遂o下心來和孩子一起欣賞墻式的一點(diǎn)耐心，而使墻式脫離了孩子的實(shí)際生活……或多或少總有欠缺，人無完人，希望新學(xué)期的來臨能給我多一點(diǎn)希望與靈感，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能針對(duì)自己薄弱的一些方面多思考多學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀老師們的經(jīng)驗(yàn)，把班級(jí)環(huán)境做得更適合孩子，更美更棒更具有發(fā)展意義！