一、學生寫作能力的發(fā)展必然導致問題的出現：從新課程標準我們可以看出，作文教學是按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求，從看圖說話到看圖寫話，再到命題作文，從寫一句話到寫一段話，再到寫一篇文章，但說和寫不截然分開，而是交錯進行。不少學生每逢寫作總是要冥思苦想好半天還是難以下筆，就像一段順口溜所說的：“提起作文直搖頭，看到題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭。”根據調查結果顯示，大部分學生作文時，往往會出現這樣一些問題：1、寫作積極性不高，每次老師布置下一篇作文的寫作任務，學生總是一拖再拖，不到不得已不交卷，或是不知道該如何下筆而又分明有很多東西可以寫，并且想寫，就像茶壺里煮餃子，肚子里有就是寫不出來；2、很多文章空洞無物，想象力、創(chuàng)造力缺乏；3、文章言平詞乏，或是造詞生澀，缺乏美感。二、解決這些問題的方法：1、努力培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，是推動人們求知的一種力量，興趣可以打開情感的閘門，點燃靈感的火花。興趣表現在寫作上就是寫作者積極探索寫作規(guī)律，表露某種情感的一種認識傾向。這種認識傾向是作者經常對身邊的人、事、物、理、情給與優(yōu)先考慮，并且產生反映這些人、事、物、理、情的心理。這種興趣有了一定量的積累，就能轉化為寫作動機。因此，作文教學應加強學生寫作興趣量的積累，促使其直接轉化為動機，真正做到變學生的“要我寫”為“我要寫”。①在作文教學中，我從正面引導學生，善于從每一篇作文中發(fā)揚該的表揚的地方，并大力表揚、鼓勵學生說出自己獨立的見解和內心想法，引導學生觀察喜好的任何事，去發(fā)現可感之物，使學生有東西可寫。我要求學生每周寫一篇觀察筆記，觀察筆記可以是對一件事物的敘述、對一個人物的刻畫、對一個景物的描繪，也可以是一點感受、一段對話，還可以要求學生從身邊的人和物寫起，從自我寫起，使學生樂于寫，即千方百計地讓學生寫自己熟悉的人和物，反映自己經歷的生活，描繪自己喜歡的景致，抒發(fā)自己樂于抒發(fā)的情感，說自己有興致說的話，談論自己熱衷談論而又能談出個“道道”的理，這樣極大地激發(fā)學生的表達情趣，為進行真情實感的作文打下“伏筆”，讓美麗的生活激發(fā)學生的寫作靈感。②我確定一些與學生的生活近而且能夠引起學生共鳴的題材，讓學生進行習作訓練。每次學校組織春游或秋游后，我總會布置題為《快樂的一天》、《難忘的一天》的作文，任由學生寫自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情。考試以后，我又布置了《考試后》或《試卷下發(fā)后》的作文，讓他們記下當時的感受。因為學生有了自己的親身經歷，所以這樣的內容，特別容易撥動學生心弦，他們自然樂意寫，寫出來的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。③進行生動有趣的作文修改，也能提高學生的寫作興趣，文章是改出來的，我還注意引導學生修改作文，讓學生人人動手，個個參與，這既是新課程改革的要求，又是提高學生作文興趣的方法。在老師的指導下，對他人或自己的作文進行修改，你的改幾次，你幫別人改幾次，幾個人幫你改，這樣容易使學生獲得成就感與新鮮感。這些感受將是學生作文的催化劑，它能幫助學生在作文訓練時形成一種有效動力，這種有效動力將引導學生的習作從自然狀態(tài)上升到自由狀態(tài)。④對學生寫作適時地予以激勵，使學生寫得更好。對于寫得不好的作文，不能“判死刑”,而應指出其不足后找出一兩個閃光點予以表揚，這樣能激發(fā)作文不好的學生繼續(xù)作文的愿望，使起不失去寫作文的信心，從而達到提高寫作水平的目的。夸美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到沒有成熟的植物上去。”我們認為“修枝”是必要的，“愛”應是出發(fā)點，“給予溫暖”是最基本原則。小學三年級學生對自己習作有強烈的“表現”欲望，希望自己習作能得到理解、認可、贊同。因此，作文教學中老師要發(fā)掘學生習作的閃光點，多加鼓勵。出優(yōu)秀專刊、作文展評、作文競賽，這樣學生充分展示了自己的成績、智慧，贏得了他人的尊重，精神上享受了一種從未有過的滿足，從而形成“再寫作”的動機，寫作興趣的以增強，寫作水平也得以提高。記得有一次，班上的何嘉真向《語文報》投稿了，后來報社向學校寄來了獲獎證書和獎品，經我在全班頒發(fā)證書和獎品以后，她的寫作興趣日益濃厚，同時也帶動了班上的一大批同學。2、積極培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造想象力。國外十分重視對學生想象力的培養(yǎng)。日本學者認為：想象與創(chuàng)造有關，發(fā)展想象力是為發(fā)展創(chuàng)造力打下基礎，因此，他們把豐富想象力的閱讀、寫作指導為語文教學的基本方向。想象是人的一種復雜的心理過程，是人“對于不是眼前的、未知的事物想出它的具體形象或實際情形”；想象力是人“在視覺材料的基礎上，經過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”，創(chuàng)造想象是根據一定的目的、任務，在頭腦中對已有的表象進行加工改造，獨立地創(chuàng)造出前所未有的新形象的過程。創(chuàng)造性是創(chuàng)造想象的基本特征，新穎、獨特是創(chuàng)造想象新形象的特點。①我根據學生特定的年齡階段的水平因勢利導，循序漸進，拓展創(chuàng)造想象。第一步先讓學生模仿著寫童話，接著再將某些著名的段落進行擴寫或改寫，或把故事改成散文，幫助領會文意或詩意，在講解和分析中使學生頭腦再現是文所描述的形象，指導他們進行加工、改造，創(chuàng)造出新的意象，再用文字真實地表達出來。第二步是誘發(fā)學生大膽地進行續(xù)寫或自覺地、主動地開展創(chuàng)造想象。讓學生最大限度地觀察、感受、領悟生活，用正確的價值觀去評價事物，讓創(chuàng)造想象在表象的王國里任意馳騁，構建出奇特的意象，寫出聲情并茂的文章。比如，在學完《假如》一課以后，我要求學生自己仿照著寫，學生們大都寫得不錯，有學生寫道：假如/我有一支馬良的神筆，/我要幫貧困山區(qū)的孩子/畫一座很美很美的校園，/讓他們都能/坐在寬敞明亮的教室里讀書。還有的學生寫道：假如/我有一支馬良的神筆，/我要畫很多很多的鴿子，/讓這個世界/永遠和平。大部分孩子都寫出了自己的美好愿望，還有不少驚喜呢！②說寫未來，激發(fā)遐想，發(fā)展積極幻想。幻想是個人對所希望的未來事物的現象，他是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，也是創(chuàng)造新形象的過程。幻想體現個人的愿望，它所產生的是人所向往的事物新形象。幻想指向與比較遙遠的未來，與創(chuàng)造活動沒有直接聯系。但是，積極的幻想對于人的工作和活動來說是一種強大的推動力，如科學幻想常是創(chuàng)造發(fā)明的先導。我有時也會開展“科幻”征文賽，激勵學生在現實生活的基礎上去幻想未來的一切，讓“折疊屋”、“長翅膀的車”、“隱形衣”等等一些日常生活中難以出現的詞語或形象出現在學生的習作中。3、同時對學生進行寫作審美指導。小學生審美經驗雖然不多，但也絕不是一張白紙。在作文教學中，我注重結合具體內容，引導學生選擇角度，用自己的經驗補充和豐富形象，再創(chuàng)造出新的審美意象來。在培養(yǎng)學生對自然界的美的感悟時，讓學生發(fā)現大自然的美，欣賞大自然的美，使他們自覺地學習運用優(yōu)美的語言來描繪大自然。絢麗的朝霞、落日的余輝、燦爛的星空、雨后的綠樹、萬紫千紅的花朵、歡蹦亂叫的鳥雀等等，在作文教學時把學生帶進大自然的某一處景中感受生活情致的美，抒發(fā)自己的情感，在感悟和描繪大自然的美的過程中，學生不知不覺地感受到美的熏陶，從而激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛。寫人記事是小學階段作文訓練的主要內容。社會生活為學生提供了取之不盡的寫作素材，這些素材中有許多美好的因素。我也注意引導學生來反映現實生活、發(fā)掘和反映現實生活中積極向上的事物，引導學生剖析人物和事情的積極意義，激發(fā)學生對更美好事物的追求，讓學生懂得：外在美固然重要，但最值得稱頌的是人的內在美。在指導學生寫人記事的作文時，我注重啟發(fā)學生發(fā)掘人物的心靈美，探尋人物的精神世界，讓外在美的去反襯內在的美，這樣學生獲得更多的審美滿足，實實在在地感受到了美，從而更加熱愛美、追求美，作文教學實踐證明，文如其人，要想做好作文，必須先做好人。作文水平的提高的過程，是啟迪智慧的過程，也是完善道德境界的心路歷程。總之，三年級的作文教學只有在學生平時多練、多想、多寫中才能提高質量，這還有待于我們堅持不懈、扎實工作，努力探索，找出更多更好的方法，解決在作文教學中出現的種種實際問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信在以后的時間里，我更加注重采用合理的方法，切實抓好三年級的寫作教學。