現(xiàn)在有相當(dāng)一部分兒童在上小學(xué)時(shí)即表現(xiàn)出偏科現(xiàn)象,喜歡除數(shù)學(xué)以外的其他學(xué)科,而一提及數(shù)學(xué)則表現(xiàn)出厭惡或憂慮。這對(duì)兒童發(fā)展是相當(dāng)不利的。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具,是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門(mén)主要基礎(chǔ)教育課程。學(xué)前期兒童的數(shù)學(xué)啟蒙教育將為入學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和造就人才奠定基礎(chǔ)。因此,數(shù)學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。而數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科,它具有抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及辯證性的特點(diǎn),數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系及規(guī)律則表現(xiàn)得更為突出。它能更好發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力;激發(fā)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性;促進(jìn)幼兒思維能力的初步發(fā)展。游戲是每個(gè)兒童喜歡的活動(dòng),教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“我們主張幼兒園應(yīng)該采取游戲式的教育來(lái)教育兒童”。而游戲不但可以發(fā)展幼兒的身心,敏捷幼兒的感覺(jué),對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也有很大幫助,這正謂的“習(xí)之于嬉”。因此,在設(shè)計(jì)中可以把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)概念化為愉快、有趣的游戲內(nèi)容,來(lái)提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)谟鋹偟那榫w中輕松、自然、饒有興趣地學(xué)習(xí),從而取得最佳的教育效果。本文就總結(jié)了自己平時(shí)做家教及一些實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),望對(duì)幼兒父母及相關(guān)人員在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面能起到一些積極的借鑒作用。

首先,利用比賽式游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué),是一門(mén)純抽象的學(xué)科,只能依靠自己的思維能力,好動(dòng)好玩的孩子會(huì)覺(jué)得太枯燥,讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),首先應(yīng)讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。對(duì)此,我對(duì)我的家教對(duì)象——4歲的女孩多多是這樣進(jìn)行教學(xué)的。大家知道,兒童在很小就有好勝心理,每次教學(xué)時(shí)我都緊抓兒童的這一特點(diǎn)。多多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,每次我說(shuō)“接下來(lái)我們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)吧?”她都不樂(lè)意:“老師,我還想聽(tīng)故事”,在這樣的情況下,逼迫她學(xué)習(xí)會(huì)適得其反,不但學(xué)習(xí)效果不好,還會(huì)使她更加厭惡數(shù)學(xué)。因此,每次開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),我都是逐漸過(guò)渡過(guò)來(lái)的。比如,從講故事過(guò)渡到學(xué)數(shù)學(xué)時(shí),我是這樣做的:“多多,這個(gè)故事講完了,接下來(lái),我們就要數(shù)一數(shù)這則故事當(dāng)中插了幾個(gè)圖片,圖片上有幾只小羊?幾頭小牛?是小羊多還是小牛多?多幾個(gè)?老師和多多一塊兒數(shù),看誰(shuí)先數(shù)出來(lái),好不好?”多多一聽(tīng)要跟老師比賽,好勝心和好奇心都被激了起來(lái)。于是我們順利地從故事課過(guò)渡到了數(shù)學(xué)課。我假裝失望地說(shuō):“多多比老師數(shù)的還快,多多真棒!但老師不服氣,多多能不能再給老師一次機(jī)會(huì),我們數(shù)其他圖片上的物品,看誰(shuí)數(shù)的快,比的準(zhǔn),好不好?”兒童也是有同情心的,為了“安慰”老師,她爽快地答應(yīng)了。利用這樣的小游戲既使多多在不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且也使我的教學(xué)計(jì)劃順利地進(jìn)行下去。

其次,創(chuàng)設(shè)情景,讓幼兒感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅。

根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展特征,兒童在幼兒階段即能掌握10以內(nèi)數(shù)的概念、10以內(nèi)數(shù)的加減法等。但是我認(rèn)為“掌握不是目的,關(guān)鍵應(yīng)該是讓兒童在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。比如我在教多多10以內(nèi)加減法計(jì)算時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:“多多,接下來(lái),我們又要做一個(gè)小游戲了,這個(gè)游戲是由這些小朋友來(lái)進(jìn)行的,”我指指平時(shí)我們做的手工——大水牛、大黃牛、蝴蝶、海豚等。“多多這次要扮演校長(zhǎng),老師還是老師,情節(jié)就是老師在給這些小朋友上數(shù)學(xué)課——做10以內(nèi)的加減計(jì)算,正好校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)于是停下來(lái)觀看,而其中的幾個(gè)小朋友沒(méi)有掌握好,所以在老師提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)了不少差錯(cuò),這樣他們就把求救的目光轉(zhuǎn)向了校長(zhǎng)。校長(zhǎng),你幫不幫他們呢?”多多一聽(tīng)自己現(xiàn)在是“校長(zhǎng)”了,當(dāng)然要進(jìn)最大努力幫助他們了。游戲開(kāi)始了,我拿出所有的數(shù)字模板,一邊說(shuō)一邊擺出了“3+4=”的算式,“你來(lái)回答吧小羊”,之后我用緊張的語(yǔ)氣扮演小羊:“老師,我還沒(méi)想好,我能不能請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)幫忙?”我點(diǎn)點(diǎn)頭同意。于是把目光投向多多“校長(zhǎng),你能幫助他嗎?”多多微笑地點(diǎn)一下頭,我看到她在默默地?cái)?shù)著手指頭,不一會(huì)兒就說(shuō)出“7”。我高興地說(shuō):“小羊,知道了嗎?是校長(zhǎng)幫助了你”。小羊感激地說(shuō):“謝謝校長(zhǎng),謝謝校長(zhǎng)”。多多滿心喜悅地說(shuō):“不用謝,有什么問(wèn)題就只管來(lái)問(wèn)我吧,我一定會(huì)幫助你的。”于是,我們的數(shù)學(xué)課在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行下去。

第三,讓幼兒在自己動(dòng)手操作的游戲中理解數(shù)學(xué)。

皮亞杰認(rèn)為:“兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)的,而是重新發(fā)明算術(shù)的。”這說(shuō)明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會(huì)幼兒的”,而是要通過(guò)幼兒的“動(dòng)作建構(gòu)”“動(dòng)作內(nèi)化”“發(fā)明”來(lái)學(xué)會(huì)的。幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期的直覺(jué)思維階段,他們的心理表象符號(hào)功能處于萌芽階段,符號(hào)功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像,而不是內(nèi)化、概括化的動(dòng)態(tài)式心理表象。動(dòng)態(tài)式心理表象的形成,必須通過(guò)反復(fù)的自由探索與親自體驗(yàn)才能達(dá)到,僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我們不能單純地從演示到演示,從教到教,而要為不同階段的幼兒提供不同難度的學(xué)具,讓幼兒反復(fù)操作、自主建構(gòu)。讓幼兒通過(guò)操作擺弄具體的材料,初步理解數(shù)、形、量等數(shù)學(xué)知識(shí)。