小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

古詩(shī)詞是中國(guó)五千年歷史文化的瑰寶。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中也占有一定的比例。如何進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，筆者有一些體會(huì)。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)詩(shī)趣

1.朗讀導(dǎo)入。朗讀不僅能培養(yǎng)人的語(yǔ)感，也能給人帶來(lái)心靈上的震撼，它是一種心靈與文本的溝通，也是情與詩(shī)意的完美交融。如果在上課之初，以美的朗誦開場(chǎng)，首先給學(xué)生一種獨(dú)特的審美感受，學(xué)生就會(huì)情不自禁地隨著詩(shī)詞的情感波動(dòng)而心動(dòng)，隨著朗誦語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)而情涌。學(xué)生只有在欣賞和陶醉中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。朗讀內(nèi)容可以是學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，也可以是與要學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)詞。描繪春景的，思念親人，思念家鄉(xiāng)的，表達(dá)愛國(guó)熱情的，寫花的，寫草的，寫月的……小學(xué)生能吟誦許多首，教者只要引導(dǎo)及時(shí)到位，就能收到效果。如教學(xué)《江南春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶描寫春天的詩(shī)句，讓學(xué)生背誦《春曉》，當(dāng)一首首優(yōu)美的詩(shī)句從學(xué)生口中流出，他們也融入春天的美景中了。

2.畫面導(dǎo)入。蘇軾曾評(píng)王維的詩(shī)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可以用圖畫導(dǎo)入新課，增強(qiáng)直觀感。小學(xué)教材編者根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每首詩(shī)篇中都配上一幅精美的插圖，這些插圖都能抓住詩(shī)中情景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)前展示這些插圖，讓學(xué)生從插圖中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不失為一種方法。如古詩(shī)《村居》的教學(xué)，插圖是一幅美麗的春色圖，畫中孩子們放風(fēng)箏的天真爛漫情趣尤能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而引發(fā)學(xué)詩(shī)興趣，順利地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。

3.詩(shī)詞導(dǎo)入。即以熟悉的古詩(shī)詞句導(dǎo)入新篇學(xué)習(xí)。每位小學(xué)生頭腦中都儲(chǔ)存有一定的古詩(shī)詞，有些學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就能背誦許多古詩(shī)句，雖然他們對(duì)背誦的古詩(shī)詞內(nèi)容并不太理解，但潛意識(shí)中總有一種或模糊或粗淺的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)相關(guān)篇目時(shí)就會(huì)不自覺地涌現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)張志和《漁歌子》這首詞時(shí)，請(qǐng)學(xué)生背誦胡令能的《小兒垂釣》進(jìn)行對(duì)比，都是講釣魚的，但張志和的釣魚與小兒的釣魚有什么本質(zhì)的區(qū)別，同樣寫釣魚，風(fēng)格差異較大，由小兒的天真引出張志和的失意，強(qiáng)烈的落差能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

4.故事導(dǎo)入。古詩(shī)詞雖然來(lái)源于生活，但是學(xué)生離古詩(shī)詞作者的生活非常遙遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生一下子就進(jìn)入古人的世界是不可能的。而故事導(dǎo)入應(yīng)是一種切合實(shí)際的方法，因?yàn)闆]有哪位小學(xué)生會(huì)抵觸新奇有趣的故事。其實(shí)只要教師用心，每首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含一個(gè)生動(dòng)的故事。如果用古詩(shī)詞的故事導(dǎo)入，就能很快將學(xué)生的注意力吸引進(jìn)去。如《石灰吟》《春曉》《清平樂(lè)?村居》等古詩(shī)詞，或本身就是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，或在作者的背后藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，只要給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行充分的交流，學(xué)生說(shuō)不定就會(huì)對(duì)新學(xué)的詩(shī)詞有獨(dú)到的見解，對(duì)詩(shī)詞背景的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

二、吟出韻律，吟出深情

1.吟出韻律。押韻好的詩(shī)詞，讀起來(lái)鏗鏘有力，產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的感覺，這就是韻律美。不同的詩(shī)詞作品，有不同的押韻，會(huì)形成不同的氣氛，傳達(dá)出不同的情感。我們朗讀詩(shī)詞，也應(yīng)將詩(shī)詞獨(dú)有的韻律美傳達(dá)出來(lái)。只要我們稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一般古詩(shī)詞都有明顯的韻味。如《清平樂(lè)?村居》中的“草”“媼”“好”，都押“ǎo”韻，讀起來(lái)順暢自然。這樣的例子很多。如今許多古詩(shī)詞已被譜成優(yōu)美的歌曲，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中吟唱。學(xué)生在吟唱過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生特別的美感，也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。只要教師善于設(shè)計(jì)，用心組織，詩(shī)詞的教學(xué)其實(shí)也能達(dá)到詩(shī)情畫意般的音樂(lè)境界。

2.吟出深情。詩(shī)詞是一種最適宜朗讀的文學(xué)形式。它的基本特點(diǎn)就是有強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、深邃的意境、優(yōu)美的韻律。因此，我們朗讀時(shí)，就應(yīng)該通過(guò)豐富的想象，再現(xiàn)詩(shī)人詞人的感情。詩(shī)詞是抒情藝術(shù)，無(wú)論是抒情詩(shī)詞，還是敘事詩(shī)詞，甚至哲理詩(shī)詞，只要是成功的作品，里面必定奔涌著作者澎湃的激情，蘊(yùn)含著作者的縷縷情思。無(wú)論是思念家鄉(xiāng)、親人的《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》，還是表達(dá)朋友情深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏豐富的情感。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者心境，把握住作者的情感脈搏，讓自己的思想和詩(shī)人、詞人的思想融為一體。這樣，朗讀者才能與作者產(chǎn)生共鳴。

三、明白詩(shī)理，升華詩(shī)意

1.找詩(shī)趣。學(xué)習(xí)散文我們喜歡引導(dǎo)學(xué)生找出“文眼”，其實(shí)古詩(shī)詞也有“眼睛”，只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到它，就能順利把握情感基調(diào)，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是詩(shī)詞的中心，是詩(shī)人要表達(dá)的“詩(shī)理”。“理”其實(shí)是和“趣”相連的。有時(shí)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境時(shí)，會(huì)讓他們無(wú)形中享受到一種樂(lè)趣。在詩(shī)人營(yíng)造的趣味中習(xí)得其意，進(jìn)得其境，顯得順暢自然。如辛棄疾的《清平樂(lè)?村居》一詞，向我們描繪了富有鄉(xiāng)村田園氣息的情景。詞中的一戶人家二老融洽，孩子孝順，老有所養(yǎng)，少有所事。這首詞只要細(xì)細(xì)玩味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“趣味”無(wú)窮。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的親切與溫馨，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”的可愛活潑，都融于一個(gè)“醉”字中，“醉”字就是“詞眼”，字里行間也無(wú)不讓人感覺到詞人對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛，對(duì)田園生活的向往。在這樣的生活里，有鄉(xiāng)村美，也有鄉(xiāng)村趣，更有鄉(xiāng)村樂(lè)。

2.融詩(shī)情。詩(shī)是以文字體現(xiàn)情感，沒有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)詞。如陸游經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂流離生活的體驗(yàn)，凝聚起深切的愛國(guó)激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩(shī)。又如李白經(jīng)歷了十五個(gè)月的流放生活后重獲自由，懷著難以自禁的喜悅，寫下了《早發(fā)白帝城》一詩(shī)。再如，李白觀賞了陽(yáng)光照耀下的廬山瀑布凌空直下的壯麗景觀，心中勃發(fā)出對(duì)祖國(guó)壯麗河山的無(wú)限熱愛，寫下了《望廬山瀑布》一詩(shī)。可見詩(shī)詞歌賦都是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”之產(chǎn)物。

3.悟詩(shī)理。我國(guó)古代文人墨客留下了無(wú)數(shù)膾炙人口的詩(shī)篇，也留下許多至深哲理，讓一代又一代炎黃子孫在吟誦詩(shī)詞歌賦時(shí)不斷成長(zhǎng)成熟。語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞的感悟力。如葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，朱熹《觀書有感》中“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，陸游《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要過(guò)躬行”。還有，李白《將進(jìn)酒》中“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”。這些深含哲理的詩(shī)詞都是教師教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生理解的，學(xué)生只有理解了才會(huì)受到潛移默化的感染。