政策的主要內(nèi)容:《中華人民共和國未成年保護(hù)法》第三章——學(xué)校保護(hù)：第二十一條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人個格尊嚴(yán)的行為。而其中的體罰、變相體罰的定義，我們也在《未成年人保護(hù)法實用問答》——中國法制出版社中找到，教師體罰或變相體罰學(xué)生的做法，一般表現(xiàn)為諷刺、挖苦、侮辱、謾罵學(xué)生；罰站、罰跪、提重物，遲到、考試不及格罰款等；教師打?qū)W生，或不讓學(xué)生進(jìn)教室聽課，或者不準(zhǔn)學(xué)生來校上課等。為什么我們還是會看到老師罰學(xué)生站立、抄寫甚至打?qū)W生的現(xiàn)象呢？帶著這些問題，我們開始了對于這個政策的研究。有時候，適當(dāng)?shù)捏w罰是為了更好的營造學(xué)習(xí)氛圍，對教育孩子也起到一定的作用。且如今：眾多家長、孩子、老師都認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰是必要的，所以我們建議，關(guān)于體罰與變相體罰的范圍內(nèi)容是不是可以更為精確，老師對于體罰的權(quán)力是否可以放寬松些。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰有助于我國教育的發(fā)展，是提高教育水平的一種手段。

教師應(yīng)該怎樣懲罰學(xué)生

沒有規(guī)矩，不成方圓。為了孩子的未來，在提倡賞識教育的同時，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)任。有責(zé)任感，一個能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。教育應(yīng)該有獎有罰，只有頌揚的教育是不完整的。犯了錯誤，就要擔(dān)責(zé)。當(dāng)罰不罰，則生驕氣。馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格。”現(xiàn)在的教師抱怨學(xué)生難管，不敢與不會懲罰是很大的因素。然而，教師應(yīng)該怎樣舉起懲罰之“棒”？一是賞罰并舉。只是一味地賞識而沒有懲罰，或只一味地懲罰而沒有賞識，都是一條腿走路。賞識和懲罰要并重，有罰有愛，學(xué)生才會心悅誠服。二是愛和尊重原則。教師要有治病救人的愛心，杜絕蔑視，摒棄“笨蛋”、“蠢貨”等教育忌語，充分肯定孩子的其他優(yōu)點，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們甘于受罰，勇于改錯，把懲罰的過程當(dāng)作人生一課。三是方式要適當(dāng)。懲罰是一步險棋，用得好則峰回路轉(zhuǎn)，用不好則事與愿違。不合理的懲罰所引起的負(fù)面效果，對學(xué)生心理的傷害是長期的。懲罰的目的不是為了治人，而是為了治病。應(yīng)選擇文明的方式，力避簡單粗暴。懲罰要對事不對人。四要適度和及時。懲罰過輕起不到教育效果，懲罰過度會引起偏激反應(yīng)。及時的懲罰能使學(xué)生體驗更深，延遲的懲罰會因事過境遷而成為“秋后算帳”，易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立。