親子教育是什么對什么進行的教育活動(親子教育是什么對什么進行的教育)_重復_教育培訓

親子教育就是什么對什么進行的教育？

親子教育是一種早期教育，重在愛護嬰幼兒身心健康和開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性為目標，旨在提高家人間的感情與責任。

親子教育是什么對什么進行的教育活動(親子教育是什么對什么進行的教育)_重復

親子教育在我國特有的家庭狀況受傳統(tǒng)教育思想《弟子規(guī)》的影響，親緣關系可以糾正這種思想，這種關系被擴展為所有與幼兒密切接觸的人——看護人與幼兒之間的關系，從而形成看護人與幼兒之間的以互動為核心內容的親子關系

親子教育是什么？

什么是親子教育？親子教育是20世紀末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新的教育模式。

親子教育是一種雙向的教育，父母及孩子兩方面。

親子教育給人的感覺親切、溫和，它強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上雙方互動，而且親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面。

它是通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發(fā)展。

親子教育的基礎是什么？

親子教育是一種早期教育，是以愛護嬰幼兒身心健康和開發(fā)潛能以及培養(yǎng)個性為目標，以不斷提高新生人口的整體素質為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育，重在提高家人間的感情與責任。

親子教育是以親緣關系為主要維系基礎的，我國特有的家庭狀況受傳統(tǒng)教育思想《弟子規(guī)》的影響，親緣關系可以糾正這種思想，這種關系被擴展為所有與幼兒密切接觸的人——看護人與幼兒之間的關系，從而形成看護人與幼兒之間的以互動為核心內容的親子關系。

親子教育對象

親子教育不是單純的家庭教育，也不是傳統(tǒng)的園所教育，“親”與“子”兩者都應該受到教育，而母親在教育中的地位尤其重要。

親子教育內容

親子教育強調的是社會修養(yǎng)、知識教育、能力素質、與情感性格四者合而為一，而不是單純的知識傳輸。

親子教育方式

親子教育[1]不僅僅是早教師向母親傳播育兒知識與方法的單向度的傳授方式，更是母親、孩子、早教師之間的交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式。

“親子教育”推行從0歲開始教育的觀念，強調全程教育，全程發(fā)展，尤其注重3歲以前的早期教育，其目標是實現(xiàn)群體普通兒童的理想發(fā)展。它將游戲活動作為主要教育手段，教學活動遵循0歲－3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點設計而成。提高家長的科學育兒水平，實現(xiàn)幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式，是親子活動的最大特點，目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長成為合格的教育者。但人一生中的親子關系的好壞取決于親子互動是否成功，同時人一生的幸福指數(shù)高低也與親子關系和諧程度成正比。

目前，“親子教育”基地通常以幼兒園為依托，分小時班和半日班兩種。小時班要求家長每周帶孩子到基地活動一兩次，一起玩小貓捉老鼠、鉆山洞、包餃子等游戲，12次－16次為一個周期，家長可根據(jù)實際情況自主選擇親子活動時間。運動寶貝小時班特點是活動時間短，孩子不覺得累，并會產生意猶未盡之感。同時，每次活動集中完成手眼協(xié)調能力、語言表達能力、人際交往能力等某一方面的訓練，也有利于老師對家長進行指導。

通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系[1]的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發(fā)展的一種培訓方式。

“親子教育”是二十世紀末期開始在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新型教育模式。

在這里，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內部成員，主要指孩子的雙親。親子教育不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。

什么親子教育？

親子教育”是以親緣關系為主要維系基礎的，根據(jù)我國特有的家庭狀況，這種關系被擴展為所有與幼兒密切接觸的人——看護人與幼兒之間的關系，從而形成看護人與幼兒之間的以互動為核心內容的親子關系。所以，“親子教育”是以愛護嬰幼兒身心健康和開發(fā)嬰幼兒潛能以及培養(yǎng)嬰幼兒個性為目標，以不斷提高新生人口的整體素質為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育，重在提高家人間的感情與責任。

親子教育不是單純的家庭教育，也不是傳統(tǒng)的園所教育，“親”與“子”兩者都應該受到教育，而母親在教育中的地位尤其重要。

親子教育強調的是社會修養(yǎng)、知識教育、能力素質、與情感性格四者合而為一，而不是單純的知識傳輸。

義務教育如何對孩子進行挫折教育？

俗話說人生不如意者十之八九，如果連一兩次的打擊、挫折都承受不了，那還怎么能順利走完這一生呢，更別說要爭取成功了。

因此，對于父母而言，應了解孩子耐-挫-能力的特點和發(fā)展規(guī)律從小就

培養(yǎng)孩子的耐-挫力，使他們能夠以良好的心態(tài)來面對壓力和失敗，可以在失敗中奮起直追。

在對挫折的認識上一般是比較片面、單一式的、淺層次的。如在對交往挫折的歸因上，許多孩子不從自身找原因，而是味地強調別人的過錯。

而在對考試的失敗上，又常常歸因于自己太笨了，考慮不到自己平時聽課是否認真、是否刻苦等困素。

對挫折的反應上往往是消極式的。比如上面案例中的兒童，面對挫折表現(xiàn)出的就是破壞玩具，大哭。還有的兒童對挫折的反應則是丟下不做，心情沮喪甚至攻擊他人。這種反應是兒童自我情緒調控能力低的表現(xiàn)。

對挫折的體驗上往往是膚淺的，短時間的。兒童雖然耐挫能力低，但對耐-挫的體驗也比較膚淺。比如，賽跑失敗了，他往往會感到苦惱，可是半天之后就與苦惱拜拜了。

軟化挫折的能力基本上沒有。所謂軟化挫折，就是指運用定的方法緩解挫折給當事人帶來的壓力和痛苦。比如出去玩、自己對自己說勝敗乃兵家常事等。兒童基本上沒有這些方法。根據(jù)兒童的這些耐-挫-力的特點，父母可以采取以下幾個方面有針對性地提升孩子的耐挫力。首先要讓孩子認識到挫折是每個人都要面對的、難免的。一旦孩子認識到這一點，

那么他的心態(tài)比較平衡了，而不會產生為什么自己總是一個人倒霉蛋

的想法了。為了達到這個目的，可以從些具體的活動入手。比如，父母和孩子交流各自的挫折經歷，父母給孩子講偉人遭受挫折、戰(zhàn)勝挫折的

故事，組織和引導同齡的幾個兒童一起交流自己的挫折經歷等。其次，引導孩子認識挫折的積極意義，使孩子走出挫折反應的消極化誤區(qū)。比如引導孩子換個角度想一想，楊風踢球踢傷了腳不能上場比賽了。你認為這有什么好處?再比如，可以組織挫折辯論會，讓幾個孩子辯論某個挫折的壞處和好處。再次，引導孩子回憶自己曾經戰(zhàn)勝挫折的經驗，

使他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能增強自信心和勇氣。這也可組織幾個同齡的孩子交流各自戰(zhàn)勝挫折的經歷。此外，也可定期舉行家庭交流會，父母參與

進來，和孩子交流自己的這些經歷。要注意的一點是這些孩子戰(zhàn)勝的挫折不一定有多大，只要是他們感到有成就感的就可以。最后，教給孩子軟化挫折的方法。這些方法有降溫評價法，比如賽中失敗了，就要引導孩子想我已經盡到了努力，問心無愧。比較法，如一次考試考砸了，

就要引導孩子想想一些偉人經歷的更大挫折，讓孩子明白，自己這小小的挫折算不了什么，是完全可以戰(zhàn)勝的。轉移注意法，失敗了引導孩子做些別的事情，以調節(jié)情緒。

親子教育指導師是什么？

家庭教育指導師是指通過教育學、應用心理學、社會家庭學的理論知識，幫助家庭在夫妻關系、親子關系、婆媳關系上建立良好的家庭環(huán)境，通過改變孩子的生活、學習習慣，建立孩子的德行和責任，幫助家庭幸福的專業(yè)人員。

家庭教育指導師旨在解決家庭教育中存在的問題，通過對家長及孩子的測評找到家庭教育中的問題，通過授課建立家庭教育理論基礎，跟蹤指導解決家庭教育中的困惑。

家庭教育指導師的指導對象不僅是孩子，主要是家長，幫助家長提升教育的能力，糾正教育的方法。

如何對孩子進行性教育？

在孩子的兒童期可以給他一些性的啟發(fā)，進行一些性的教育，比如說在他的生活過程中，家長就可以告訴女孩子的胸部會逐漸長大，女孩子的生殖器和男孩子的生殖器是不一樣的，讓孩子對性不要那么陌生，不要覺得那么神秘，告訴您的孩子在游泳衣遮住的地方不要輕易讓別人摸或者讓別人看，給孩子有一個意識，適當?shù)慕o自己保護，孩子在中學的時候，學校都逐漸會給孩子上生理衛(wèi)生課，給孩子有一些性的啟蒙。

如何對學生進行感恩教育？

感謝這個標題，激發(fā)了我深埋十余年的回憶。

文中的案例，有需要者可以拿走。

一：背景介紹。

那是第一次當初中的班主任，從初一帶起來的實驗班，恰逢初二，遇到所謂的青春期，之前吩咐他們的任務都完成的很好，但此時孩子們有些逆反的情緒在里面醞釀，作業(yè)按要求完成的質量出現(xiàn)了潦草現(xiàn)象，從他們百度論壇里可以看到抄襲作業(yè)開始有了跡象，頂撞家長，晚回家也開始了，老公老婆的叫法開始彌漫……結合以上現(xiàn)狀，開一次感恩教育的班會勢在必行，正好區(qū)里有一個公開班會課要參賽，時機來了。

二.班會預案。

公開課是區(qū)里任務，到時有區(qū)里各校老師聽課評課，年級組討論各班主題并統(tǒng)一為《感恩教育》，實施內容和形式各班自定。學校為此給予各班全力支持，多媒體，攝像……

三.我的方案，名為《抉擇》。

分為四部分：

1.師生互動；2.學生寫給家長的信；3.家長寫給孩子的信；4.家長給予的驚喜安排，親情互動……

四.實施過程。

1.師生互動。每人發(fā)一張紙，讓孩子寫出五個人生中最重要的五個名字。

師:假如你必須撕掉一個名字，并扔掉，請開始。

生：猶豫，很快完成。此時你會發(fā)現(xiàn)學生猶豫和錯愕的微表情。

師：假如有條船，撐不下這么多人上去，你該再次拋棄誰，撕掉他？

生：激動，難受。

師：最艱難的時刻，船到河中央，需要再次……

生：孩子已經進行不下去了，開始有了抽泣生……

游戲恰好結束，不必到最后。

很顯然最后都留下的是父母至親。

2.事先安排好的學生，上臺讀她給家長的信，此女生人緣好，是班級的知心姐姐。

這些環(huán)節(jié)事先學生們都不知道，目的就是給他們驚喜，驚奇，意想不到。老師點評，言簡意賅。

3.話音未落，大屏幕上出現(xiàn)了視頻，家長代表的音容笑貌，在讀給孩子的信。這一部分視頻事先錄好，讓家長保密。孩子眼睛紅紅的，抽泣著……

4.驚喜的一封信，在孩子課桌下面用膠條粘好。讓孩子取出，閱讀……一片哭聲……

最為驚喜的是，此時門開了，家長們都出現(xiàn)在門口，走向孩子，伸開胳膊，給予了兩年來少有的擁抱……

班會在一片哭聲中，一片溫暖中，久久不能結束。

十多年過去了，感謝這位提問者，也讓我重新溫暖了一遍。回憶滿滿，幸福滿滿，此課的獲獎情況也就不值得一提了。

這樣的感恩教育，在當時效果還算成功，不知現(xiàn)在如何？

圖片來自網絡，侵刪！

如何對幼兒進行創(chuàng)造教育？

這需要有完整的教學體系。一般情況下，不要填鴨式教育；尊重孩子的想象力、尊重孩子的天性；讓孩子在玩的同時學習；就有意的培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。老師要善于引導。現(xiàn)在臺灣的幼兒園用的都是美育音樂的教學體系；綜合世界三大音樂教學體系達爾克羅斯、奧爾夫、柯達伊教學法；是適合華人兒童的音樂教學體系。