方面發(fā)展的需要使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教育敘事：如何對(duì)待單親家庭的孩子

對(duì)于單親家庭的孩子，更多的是缺少自信和溫暖。

所以對(duì)于單身的爸爸或是媽媽來講，只要在這方面都在培養(yǎng)，就可以避免，孩子的狀態(tài)發(fā)生改變。

認(rèn)真回顧《解讀童心――關(guān)注幼兒心理發(fā)展的教育敘事》這門課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

雖然我沒看過，但是標(biāo)題給我印象是最深刻的，給我的啟示是作為家長(zhǎng)和教師有義務(wù)對(duì)子女的教育負(fù)責(zé)，給我的反思是努力的做好我自己，給后代豎立一個(gè)好的榜樣！

嬰幼兒敘事散文作品有哪些

敘事散文華南師范大學(xué)自考獨(dú)立辦班《學(xué)前教育》專業(yè)專科《幼兒文學(xué)》知識(shí)點(diǎn)。散文一般分為三類：一是敘事型散文。指那些側(cè)重于寫人記事、有較完整情節(jié)的散文；二是抒情型散文，指以抒發(fā)情感為主，托物言志的散文；三是議論型散文，以借助于可感觸的人、事、景、物的敘寫來進(jìn)行議論的散文。實(shí)際上，這種分類只是相對(duì)而言，一篇散文敘事、抒情、議論不可分割，只是各有側(cè)重罷了。敘事散文是作者用散文筆調(diào)向幼兒描敘生活中的一些人物、事件等。這類幼兒散文題材十分廣泛，凡適合幼兒接受的生活情景皆可入題。由于幼兒生活范圍的局限性，這類散文往往是抓住生活中的某一人物、事件加以描寫，重在展現(xiàn)幼兒的情感和情趣。幼兒散文中的人物常常是與小讀者年齡相仿的幼兒。如圣野《陽光集》中的犁犁。作者似乎只是忠實(shí)地記錄了小犁犁的一舉一動(dòng)，但卻洋溢著孩子特有的童真：犁犁到外面玩。“呯”的一下，門關(guān)上了，沒有一個(gè)人在大門外陪著她。犁犁想進(jìn)進(jìn)不來，犁犁哭了。外婆把犁犁抱進(jìn)來，給犁犁抹一把眼淚，犁犁不哭了。誰這么不客氣，把犁犁一個(gè)人關(guān)在大門外?原來是風(fēng)伯伯。犁犁對(duì)風(fēng)伯伯說：“風(fēng)伯伯，我是好孩子，下一次，不要把我關(guān)在外面!”陳伯吹的《一匹出色的馬》講的也是“妹妹”的一件趣事：爸爸、媽媽、“我”和妹妹一起去郊外散步，回來時(shí)妹妹要媽媽抱她，爸爸削了一根柳樹丫給妹妹當(dāng)馬騎，妹妹高興地騎著“馬”，一溜煙兒地跑回了家。一般來說，直接描寫幼兒心理不易，但胡蓮娟的《大雨啊，你慢點(diǎn)兒下》卻表現(xiàn)得十分成功，把華華怕媽媽被雨淋病的擔(dān)擾，外化為汽車與烏云賽跑，寫得急促而井然有序，一點(diǎn)兒也不枯燥。除了記人，幼兒散文也可以記事。如金波的《夏夜》寫的就是母子之間的親情：作品一開始便寫夏夜里，“我熱得睡不著”。媽媽為我打扇，漸漸地我快睡著了，但媽媽也困得睡著了，扇子從她手中落下來，“我叫嚷著：‘熱!熱!’”媽媽對(duì)“我”抱歉地一笑，又拾起扇子為“我”驅(qū)熱。“我”卻再也睡不著了，當(dāng)扇子又一次從媽媽手中滑落的時(shí)候，“我”不想驚動(dòng)她，直到媽媽睡著后“我”才漸漸入睡。全文不到四百字，卻把孩子的心理變化刻畫得非常細(xì)膩?zhàn)匀弧⑹骂惖挠變荷⑽模€可以從作家的記憶中攝取鏡頭。如郭風(fēng)的《我和祖母養(yǎng)的八哥》回憶的是“我”4歲時(shí)和祖母一起養(yǎng)八哥的事。金波的《花宴》，回憶的是童年時(shí)外祖父庭院里的花圃。這種回憶體的幼兒散文，雖然寫得不是現(xiàn)定中幼兒的生活，但表達(dá)的卻是幼兒情趣，貼近幼兒心靈，自然也會(huì)受到幼兒的喜愛。