隨著教師培訓(xùn)力度的不斷加大，國(guó)培、市培、區(qū)培以及校本培訓(xùn)的次數(shù)、人數(shù)不斷增多，一種“厭培”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，表現(xiàn)出教師缺乏參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，不想、不愿、不樂(lè)于參加培訓(xùn)，甚至逃避培訓(xùn)。反思其現(xiàn)象的背后，我們認(rèn)為，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)課程理想化，“好聽(tīng)不中用”；培訓(xùn)師資學(xué)術(shù)化，“能上天下不了地”；培訓(xùn)形式單一化，調(diào)動(dòng)不起參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培訓(xùn)反饋延時(shí)化，起不到評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量提高的作用。怎樣使教師培訓(xùn)更具魅力與實(shí)效？為此，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院在業(yè)已開(kāi)展的“教師行動(dòng)研修”的基礎(chǔ)上，實(shí)施“研訓(xùn)合一”，尊重教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和成人學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，豐富研訓(xùn)課程，精選研訓(xùn)師資，創(chuàng)新研訓(xùn)方式，活用反饋機(jī)制，開(kāi)展“澆根式改善型”的教師研訓(xùn)新模式。

“三貼近”：重培訓(xùn)愿景的指向。中小學(xué)教師的工作平臺(tái)在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升，在教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的適切融合。教師培訓(xùn)，只有貼近學(xué)校，才能突出“以校為本”的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性；只有貼近課堂，才能凸現(xiàn)“以教為本”的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性；只有貼近教師心靈，才能彰顯“以師為本”的發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的發(fā)展性。

“三為主”：重培訓(xùn)課程的選擇。在培訓(xùn)課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問(wèn)題和真實(shí)需求，就必須很好地貫徹“三為主”的思想。即：構(gòu)建以更新教育理念，追求教育智慧為主的“創(chuàng)造型”課程；二是深化以提高教學(xué)能力，解決實(shí)際問(wèn)題為主的“體驗(yàn)型”課程；提倡以讀書(shū)反思、課題研究、經(jīng)驗(yàn)提煉為主的“反思型”課程。

“三結(jié)合”：重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。從“問(wèn)題+課例”的基本培訓(xùn)方式出發(fā)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、課例研討式、協(xié)作互動(dòng)式、課題引領(lǐng)式、展示輻射式等多種培訓(xùn)方式，很好地實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”。即“圈養(yǎng)”、集中培養(yǎng)與“放養(yǎng)”、自主發(fā)展相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合；關(guān)注個(gè)性發(fā)展與追求階段發(fā)展相結(jié)合。從而，使每一位參培教師都能在解決“真問(wèn)題”中得到“真發(fā)展”。