一、導(dǎo)入激趣，引發(fā)想象。導(dǎo)入是“點(diǎn)睛”之筆，教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一個(gè)起始興奮點(diǎn)。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著整堂課的教學(xué)基調(diào)。一堂課只要有了一個(gè)引人入勝的開端，就會(huì)為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)入新課的“寓教于樂(lè)”顯得尤其重要，最好做到語(yǔ)言風(fēng)趣，方式新穎，不拘一格，能拔動(dòng)學(xué)生思維之弦，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我播放了五彩池奇異景色的錄像，并對(duì)畫面進(jìn)行了生動(dòng)的講解，使學(xué)生耳濡目染，仿佛置身于五彩池神奇的景色中，對(duì)五彩池奇異的景色產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探究之欲望。二、感情朗讀，想象情境。在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聽老師的感情朗讀，并想象不同的人物形象，然后，讓學(xué)生通過(guò)自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內(nèi)心視像。學(xué)生讀文的同時(shí)，也感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，也會(huì)對(duì)小珊迪悲慘遭遇抱以同情。三、理解詞句，展開想象。理解和推敲詞句，是理解文章內(nèi)容不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的重要手段。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句去啟發(fā)兒童的想象，學(xué)生對(duì)課文詞句理解得越深透，其想象的內(nèi)容就越生動(dòng)、豐富。如運(yùn)用《白楊》的構(gòu)思去讓學(xué)生練寫各種樹木；模仿《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的寫法去稱贊你家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)……。這一過(guò)程就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練。四、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象。對(duì)于一些意境優(yōu)美的課文。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教材，運(yùn)用各種教學(xué)手段引學(xué)生入情入景，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀。例如：在教《小小的船》一課時(shí)，我在黑板用彩色粉筆勾勒出藍(lán)藍(lán)的天空，接著，一邊播放《小小的船》這首兒歌的錄音，一邊在黑板貼上星星和月兒，然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)彎彎的月兒像什么。這樣，在聽聽，看看、說(shuō)說(shuō)中，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。五、引導(dǎo)求異，誘發(fā)想象。教學(xué)中要運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不堵塞學(xué)生的思維，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，使他們的思路別出心裁。