根據(jù)心理生理發(fā)展階段的分析,２～１２歲期間,即整個學前期和小學階段,兒童對藝術仍然可以保持高度的興趣。至少在學前階段,可以被認為是兒童藝術興趣最為濃厚的時期,并由此帶動兒童的整個生活更加生動活潑,富有童趣和創(chuàng)意。但這樣的景象并沒有在大多數(shù)幼兒園里發(fā)生。原因在于:長期以來幼兒園教育過分強調社會需要,強調高科技人才的培養(yǎng)必須從娃娃抓起,但缺乏對抓什么、如何抓的深入研究;再者,總是把兒童看成是顯性教育的消極承受者,不敢也不會放手讓兒童獨立自主地從事創(chuàng)造活動。教育中普遍存在以下傾向:

重視理性教育,重科學經驗和社會經驗的積累,輕非理性教育。

把藝術當作教育和智育的輔助手段,忽視幼兒欣賞美、創(chuàng)造美,忽視藝術智慧的發(fā)展和藝術教育的主體地位。

在藝術教育中,重技能技巧的訓練,輕自由創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

幾點建議

1．更新教師觀念，促進兒童全方面發(fā)展?更新教師對兒童藝術教育的理解，開展藝術教育不僅僅是教幼兒學會幾首兒歌、教幾個舞、唱幾首歌、畫幾幅畫；也不是從德育和智育的角度去規(guī)范藝術教育；而是要通過藝術教育活動本身的“情”與“美”激發(fā)兒童審美情感，培養(yǎng)興趣，使他們在愉快活潑的藝術活動中得到全方位的發(fā)展。教師觀念發(fā)生變化，教師在分析、處理和應用教材時以及在選擇藝術教育活動主題和內容時適應兒童的特點，受到兒童的喜愛，更好的促進兒童在藝術教育中多方面的發(fā)展。

2．更新家長觀念，還兒童享受美和表現(xiàn)美的空間?

有些家長讓孩子接受藝術教育是為了依仗“特長”升學，也有些家長是為“裝點門庭”讓孩子們小小年紀嚴格地進行專長學習，參加各種演出，通過獲獎想讓孩子成“名”成“家”兒童一邊上學一邊拜師學藝，非常疲勞。家長望子成龍、望女成風的心情可以理解，但不能以時間和童真的代價來達成兒童藝術動作的熟練。家長們應多給兒童些時間甚至陪兒童一起去擁抱大自然，與溪流、田野、蝴蝶對話，讓兒童去感受真正美的東西，體驗到心靈和生命的流動，激發(fā)兒童生活的激情，還兒童享受美和表現(xiàn)美的空間。?