1.農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代中國教育的三種基本教育形態(tài)是家庭，學(xué)校，社會，這三種教育形態(tài)在社會明細分工的前提下?lián)沃髯缘慕逃姑＜彝ソ逃鳛槿说慕逃某霭l(fā)點，是決定留守兒童能否社會化的首要因素。家庭教育再完美孩子的主要學(xué)習(xí)場所還是要在學(xué)校，學(xué)校教育在兒童教育中占有重要地位，社會教育是在學(xué)校教育基礎(chǔ)上的升華，每個人包括兒童都要在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的體育教育問題凸顯主要還是由于家庭教育沒有到位，學(xué)校教育也并沒有在整個留守兒童體育教育過程中起主導(dǎo)作用，社會教育對于留守兒童來說更是遙不可及。

1.1家庭教育的缺失導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村留守兒童體育教育學(xué)生參與度不高的現(xiàn)狀。父母長期外出務(wù)工使得農(nóng)村留守兒童得不到家長正確的教育導(dǎo)向，體育教育導(dǎo)向就更不用說了，使得留守兒童對于家長的概念僅限于爸媽這樣的稱謂，基本在心靈上零交流，父母與孩子之間的交流出現(xiàn)了次級群體交往模式，父母從來都不是孩子各方面條件發(fā)展的參與者。

1.2留守兒童的動手能力的缺乏導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村留守兒童體育教育陷入僵局。盡管留守兒童是社會的弱勢群體，但是他們都是由爺爺奶奶監(jiān)護長大，老人自己擁有的一切去無條件溺愛留守兒童，導(dǎo)致孩子的動手能力缺乏，不愿意花力氣去參加體育課，學(xué)習(xí)一些不太需要動腦以及動手的知識，這也是阻礙了留守兒童體育教育的發(fā)展。

1.3不切合實際的體育教育課程違背了農(nóng)村留守兒童體育教育的宗旨。農(nóng)村留守兒童體育教育的宗旨是使留守兒童身心健康發(fā)展，而不是僅僅是讓留守兒童帶著走出農(nóng)村走向城市的目的去學(xué)校學(xué)習(xí)，體育教育可以豐富留守兒童的校園生活，讓留守兒童不總是感覺到父母不在身邊的凄涼感。所以要合理規(guī)劃農(nóng)村留守兒童的體育課程。

2.提升農(nóng)村留守兒童體育教育合理措施

2.1轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式。轉(zhuǎn)變重文化輕體育的觀念，轉(zhuǎn)變留守兒童只能靠文化成績跳出農(nóng)門的觀念，轉(zhuǎn)變體育課只是附屬學(xué)習(xí)課程的觀念，留守兒童依然需要德智體美全面發(fā)展，做一個對人類對社會有貢獻的人才。在留守兒童體育教育的問題上還必須要體育老師隨時關(guān)注留守兒童的在體育教育過程中表現(xiàn)，要打破傳統(tǒng)的任其發(fā)展的體育教育模式，創(chuàng)新體育教育方式。例如有趣的教育方法，學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的體育知識，體育教育過程中注重與留守兒童的互動，并不僅僅是肢體上的互動，通過體育教育還有必要進行心理上的互動。

2.2師資力量的充分保證。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的弱勢群體，全社會各界人士都有責(zé)任來關(guān)注這樣一個弱勢群體的發(fā)展。在當(dāng)前留守兒童體育教育現(xiàn)狀中，師資力量及其匱乏，學(xué)校要招聘留守兒童的體育任課老師時一定要嚴(yán)格，要求必須是具有較高文化素養(yǎng)，具有很強的社會責(zé)任感，有愛心，愿意為農(nóng)村留守兒童的體育教育事業(yè)奮斗終生。體育任課老師能夠懂心理學(xué)是最好的，定期為留守兒童做心理輔導(dǎo)，了解留守兒童的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時通知家長、學(xué)校，盡快解決在留守兒童身上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。最重要的一點，體育任何老師必須受到和其他文化課老師一樣的待遇，不可厚此薄彼，這樣體育老師才能更加全身心的投入到留守兒童的體育教育事業(yè)中去，使得弱勢群體不再弱勢。保證師資力量是不斷鼓勵有志于投入到體育事業(yè)的高中畢業(yè)生報考體育院校，接受大中專體育院校的專業(yè)培養(yǎng)。同時還可以鼓勵報考國家三支一扶支教的考生，投身到留守兒童的體育教育事業(yè)中，為社會貢獻一己之力，回饋社會。

2.3增加對農(nóng)村體育場地，硬件設(shè)施建設(shè)的資金投入。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童體育教育設(shè)施簡陋，很難找到一個像樣的學(xué)生操場。體育場地、硬件設(shè)施建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。政府部門以及社會各界應(yīng)當(dāng)重視這個問題，再窮不能窮教育，這句話同樣要用在當(dāng)前留守兒童體育教育設(shè)施的建設(shè)上來。教育相關(guān)部門應(yīng)該提交可行性報告，申請資金建設(shè)，還可以靠社會各界人士組織募捐。一方有難八方支援一直以來都是中國的傳統(tǒng)美德。留守兒童需要更加完備的體育設(shè)施來學(xué)習(xí)體育課程，漂亮的體育場地，完備的體育設(shè)施，不僅僅可以在體育課上給留守兒童帶來愉悅，在課后留守兒童依然可以利用已有的體育設(shè)施學(xué)習(xí)娛樂，沖淡留守兒童心中那份孤獨、寂寞，利于留守兒童身心更加健康的發(fā)展。

2.4規(guī)范現(xiàn)有的體育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的農(nóng)村體育教育就是集合與自由活動這樣毫無新意，以及趣味性的教學(xué)方式，學(xué)期末老師總是以文化課考試很重要為由，在形式上組織學(xué)生期末考試。這樣的體育教學(xué)模式只是形式上的體育教學(xué)，沒有任何意義可言。保證體育教育工作行之有效，必須規(guī)范當(dāng)前的教學(xué)方式。將體育教學(xué)如同文化課教學(xué)一般加入到學(xué)校整體工作的測評系統(tǒng)，并不以升學(xué)率單一準(zhǔn)則對學(xué)校和老師進行評估，學(xué)校老師同學(xué)生一樣，需要各方面全面發(fā)展，加強農(nóng)村留守兒童體育教育工作規(guī)章制度的建設(shè)，讓留守兒童的體育學(xué)習(xí)變得更加流程化、合理化。

2.5因地制宜的設(shè)計體育教育課程。農(nóng)村留守兒童的體育教育可以因地制宜設(shè)計課程，不需要嚴(yán)格按照城市體育教育課程設(shè)計。農(nóng)村的許多自然資源是城市中沒有，在留守兒童的體育教育中完全可以合理的利用這些資源。中國是一個城市化率僅占1/2的國家，對于農(nóng)村體育教育事業(yè)的發(fā)展有著廣闊的前景，農(nóng)村和城市在體育教育發(fā)展上還有很大差距，但是農(nóng)村完全可以建設(shè)有農(nóng)村特色的體育教育。例如對農(nóng)村特有民俗的繼承都可以體現(xiàn)在體育教育上，培養(yǎng)留守兒童對傳統(tǒng)民俗的興趣，不僅傳承了傳統(tǒng)文化，還可以豐富留守兒童的業(yè)余生活。還有例如體育老師帶領(lǐng)同學(xué)爬山也是體育教育的一種體現(xiàn)方式，留守兒童在登頂后體會到的成就感，肯定要比完成一項體育器材贏來的成就感更加強烈。