如果要對(duì)學(xué)前教育基本理論有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，建議《學(xué)前教育學(xué)》這本書(shū)。其中包含了教育基本概念，正確的兒童觀，家庭教育，托兒所幼兒園的保育和教育，各年齡班教育的特點(diǎn)，監(jiān)護(hù)人的責(zé)任等都有詳細(xì)介紹。
基本活動(dòng)--游戲
基本原則--獨(dú)立自主性，發(fā)展適宜性，保教結(jié)合，綜合性，啟蒙性，活動(dòng)性。
基本方法--直觀形象法，游戲化法，語(yǔ)言法，移情法，角色扮演，環(huán)境體驗(yàn)，行動(dòng)操練，發(fā)泄法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，批評(píng)懲罰等十種常見(jiàn)教學(xué)方法。
不知你所指的基本理論是專業(yè)的理論，還是所涉及到的內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)，衛(wèi)生學(xué)，幼兒文學(xué)，學(xué)前美術(shù)音樂(lè)教育，數(shù)學(xué)語(yǔ)言科學(xué)教育，學(xué)前科學(xué)研究，上本科深造要學(xué)習(xí)，特殊學(xué)前心理學(xué)，心理咨詢與診斷，等細(xì)分的學(xué)科研究。
我是學(xué)前教育專業(yè)的，不知以上是不是你所要的答案，呵呵
幼教思想理論有哪些
隨著社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業(yè)已步人從量的擴(kuò)展到質(zhì)的提高的新階段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的走內(nèi)涵發(fā)展道路成為當(dāng)前很多幼兒園所追求的辦學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園都在辦園過(guò)程中致力于打造特色、發(fā)展個(gè)性，蒙特梭利幼兒園、雙語(yǔ)教育幼兒園、藝術(shù)教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現(xiàn)。各幼兒園都針對(duì)幼兒全面發(fā)展的需要，結(jié)合優(yōu)秀幼兒教育理論，為兒童積極創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，努力促進(jìn)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。提升幼兒教育內(nèi)涵，打造教育特色，提煉教育亮點(diǎn)，離不開(kāi)幼兒教師的積極參與和創(chuàng)造。面對(duì)新形勢(shì)下幼兒教育的新變化和新趨勢(shì)，身處教育教學(xué)第一線的廣大幼兒教師肩負(fù)的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰(zhàn)。教師們必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提升自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教育發(fā)展的需要。為此，從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力做到全面發(fā)展，才能經(jīng)得住幼兒教育改革和發(fā)展的考驗(yàn)。
一、幼兒教師全面發(fā)展的雙重需要
1．幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的核心理念是“以兒童發(fā)展為本”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”兒童是發(fā)展的人，同時(shí)又是完整的人，有思想、有個(gè)性、有感情，是教育活動(dòng)的主體，關(guān)注幼兒園課堂內(nèi)外的每一位兒童，關(guān)注兒童的情緒和情感，關(guān)注兒童的道德生活和人格培養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運(yùn)用到實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。要在實(shí)踐中積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。樹(shù)立以兒童為本的理念，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展、知情統(tǒng)一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理新型的教與學(xué)的關(guān)系，并在人文關(guān)懷理念的指引下，努力培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、人文精神，培養(yǎng)兒童正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業(yè)知識(shí)是難以做到的。因此，要適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師必須通過(guò)及時(shí)的教育培訓(xùn)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)。
2．幼兒教師自我發(fā)展的需要。根據(jù)弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來(lái)的，并在現(xiàn)實(shí)原則的支配下，對(duì)本我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和節(jié)制。自我發(fā)展是對(duì)自我進(jìn)行錘煉和提升，其過(guò)程一般包括預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展過(guò)程、落實(shí)發(fā)展行動(dòng)、檢驗(yàn)發(fā)展成效等四個(gè)程序。自我發(fā)展的運(yùn)行要受到一定因素的推動(dòng)，如工作環(huán)境、工作性質(zhì)、個(gè)人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因。
從外部動(dòng)因看，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，教師必須不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，不斷更新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下幼兒教育的發(fā)展為教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學(xué)活動(dòng)的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動(dòng)的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，同時(shí)在將活動(dòng)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)過(guò)程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，創(chuàng)造性地構(gòu)建開(kāi)放的、有助于師生合作及兒童獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，幫助兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，而不是包辦代替。
從內(nèi)部動(dòng)因看，教師要將自身內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂情境中受教育者所能接受的知識(shí)體系，并非簡(jiǎn)單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自我悟性和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸掌握教學(xué)的基本技能，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，能夠從受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)受教育者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，最大可能地為受教育者提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。從這一角度考量，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有像科學(xué)家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識(shí)，以及自己的教學(xué)方法和課堂組織及管理方式，并根據(jù)整體的需要及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)新自身的工作模式和教學(xué)技能，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型的幼兒教師。
二、面對(duì)幼兒教育事業(yè)的新發(fā)展，幼兒教師要積極進(jìn)取、全面提升
新形勢(shì)下的幼兒教育事業(yè)給幼兒教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求幼兒教師在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面改變甚至需要悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統(tǒng)教育觀和當(dāng)前的教育理念，進(jìn)行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當(dāng)幼兒教育的新理念指導(dǎo)教師要著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重活動(dòng)內(nèi)容與兒童生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，要與兒童平等交往、共同對(duì)話，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童的成長(zhǎng)、用期許的眼光寬容兒童的失敗時(shí)，很多幼兒教師往往無(wú)所適從。新形勢(shì)下幼兒教育倡導(dǎo)的教育理念和思想無(wú)疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢(shì)下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發(fā)展性、選擇性等特點(diǎn)，因?yàn)榻處熕坝敝吮仨毮軌蛟趶?fù)雜多樣的社會(huì)找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)和發(fā)展方向，同時(shí)又充分具備現(xiàn)代人的各種素養(yǎng)：良好的身體和心理素質(zhì)，有關(guān)愛(ài)心，有環(huán)保意識(shí)，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人際關(guān)系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以身立教、為人師表，以此來(lái)影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠(chéng)相見(jiàn)，力爭(zhēng)做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識(shí)。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識(shí)。這里的“淵博”不是指學(xué)富五車，而是要求教師能夠知識(shí)廣博、視野開(kāi)闊。新形勢(shì)下的幼兒教育內(nèi)容體系與傳統(tǒng)教育有較大的差別，教師自身專一的學(xué)科知識(shí)體系在幼兒教育面前將會(huì)蒼白無(wú)力。只有擁有寬厚的知識(shí)才能全面、科學(xué)的設(shè)計(jì)各類活動(dòng)和教育內(nèi)容。再次要有較強(qiáng)的專業(yè)技能。隨著越來(lái)越多的非師范畢業(yè)生走上教育教學(xué)崗位，惡補(bǔ)專業(yè)技能成為很多幼兒園和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業(yè)化程度較強(qiáng)、工作對(duì)象復(fù)雜、工作過(guò)程煩瑣，沒(méi)有較好的專業(yè)素養(yǎng)，將無(wú)法很好地駕馭幼兒教育活動(dòng)和妥善處理教育教學(xué)過(guò)程中的各種事件。
2．做教育的有心人。教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師肩負(fù)的是神圣的使命。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這句話的真諦，幼兒教師更應(yīng)如此。畢竟每個(gè)人在走上社會(huì)之前，命運(yùn)都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對(duì)他今后的人生道路產(chǎn)生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時(shí)候，要時(shí)刻準(zhǔn)備著做教育的有心人。
第一，學(xué)會(huì)關(guān)注。在幼兒園內(nèi)外的教育教學(xué)中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、事件，關(guān)注幼兒園內(nèi)外的一切，并以教育日志的形式記錄下來(lái)。全班兒童有沒(méi)有參與到教育教學(xué)過(guò)程中?兒童對(duì)教師的教學(xué)行為和日常行為有哪些方面的語(yǔ)言和動(dòng)作反應(yīng)?生生關(guān)系、師生關(guān)系是否融洽?課內(nèi)外教育教學(xué)事件是如何發(fā)生的，結(jié)果怎樣?等等諸如此類的現(xiàn)象都需要日積月累。
第二，學(xué)會(huì)反思。反思是對(duì)舊有行為及現(xiàn)象的回憶、評(píng)價(jià)和判斷，并作出合理的結(jié)論，是一種教師學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我知覺(jué)、自我調(diào)整的心理品質(zhì)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。學(xué)會(huì)反思，教師將能從經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)象的比較中獲得提升，推動(dòng)教師自我發(fā)展的進(jìn)程。
第三，學(xué)會(huì)研究。幼兒教師應(yīng)當(dāng)是細(xì)心的研究者，研究教育教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，研究他面對(duì)的對(duì)象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實(shí)和豐富學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域，而是為了使研究的內(nèi)容能在實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用，使兒童能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，使之有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自立性、堅(jiān)韌性、建設(shè)性等現(xiàn)代人必備的品質(zhì)。
3．做園本課程的開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的機(jī)械的執(zhí)行者。教師只按照專家編制好的課程內(nèi)容和教學(xué)履行好自己的教學(xué)任務(wù)，將教材上的內(nèi)容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢(shì)下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學(xué)形式，要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能，積極參與園本課程的開(kāi)發(fā)和研究。一方面，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)室、活動(dòng)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，努力開(kāi)發(fā)信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開(kāi)發(fā)并合理利用園內(nèi)外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內(nèi)容，真正將因材施教落到實(shí)處。這說(shuō)明，幼兒教師不應(yīng)僅僅成為課程和活動(dòng)實(shí)施的執(zhí)行者，而要積極參與到課程開(kāi)發(fā)中，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，能根據(jù)所在地區(qū)、幼兒園乃至班級(jí)的實(shí)際，努力挖掘可用的教育資源，通過(guò)一定階段的研究和加工，形成系統(tǒng)的課程體系，并應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。
4．能隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師主要肩負(fù)的是傳道、授業(yè)、解惑的重任，在教育教學(xué)中處于中心地位，是兒童眼中的絕對(duì)知識(shí)權(quán)威。而且教師在傳授給兒童知識(shí)過(guò)程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應(yīng)試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對(duì)待兒童。新形勢(shì)下的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)兒童都能得到充分的發(fā)展。因此，新形勢(shì)下的幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)甘當(dāng)兒童知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的引導(dǎo)者、支持者、參與者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)商討、學(xué)會(huì)欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學(xué)習(xí)、探究、交往中隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，幼兒教師除了充當(dāng)完成自身需要具備的教育工作者應(yīng)有的角色外，還應(yīng)該是家長(zhǎng)、心理學(xué)家、導(dǎo)演、同伴、聽(tīng)眾等，讓兒童在獲得知識(shí)、擺脫迷茫和困惑的同時(shí)，進(jìn)行情緒和情感的鍛煉和培養(yǎng)。
5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證?？梢韵胂?，一名身體健康活力四射的教師會(huì)給課堂帶來(lái)一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺(tái)上，課堂就會(huì)沉悶壓抑，教師有氣無(wú)力的講解會(huì)影響兒童的情緒，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，教師自身的發(fā)展更無(wú)從談起。健康的體魄是全面發(fā)展的重要保障。
三、幼兒教師全面發(fā)展的基本途徑
成人全面發(fā)展的主要途徑即繼續(xù)教育。其中又分為兩種形式：教育培訓(xùn)和自我教育。教育培訓(xùn)是通過(guò)某類機(jī)構(gòu)或組織采用一定的形式對(duì)成人進(jìn)行的教育，自我教育是成人的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)崗位工作，最好的捷徑就是進(jìn)行繼續(xù)教育。
1．積極參加各級(jí)各類教育培訓(xùn)。當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的實(shí)施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校四類。見(jiàn)習(xí)期內(nèi)的幼兒教師需要參加的是人職培訓(xùn)，有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師需要參加專業(yè)提升培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是對(duì)幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對(duì)教師今后的專業(yè)化發(fā)展能產(chǎn)生重要的牽引作用。人職教育運(yùn)行合理且具備一定的科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)有效推動(dòng)幼兒教師角色定位的進(jìn)程。幼兒教師通過(guò)入職教育，可以初步確定自己的職業(yè)定向和后期的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名?！憋@而易見(jiàn)，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準(zhǔn)備接受長(zhǎng)期的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師要成為學(xué)科骨干，成為名師，還需要經(jīng)常性地接受專業(yè)提升培訓(xùn)?，F(xiàn)在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)豐富。但這并不意味著他在教育教學(xué)崗位就有較強(qiáng)的專業(yè)能力，畢竟知識(shí)和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學(xué)科知識(shí)傳授給兒童，還需要定期參加各級(jí)各類專業(yè)提升培訓(xùn)，努力提高語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運(yùn)用能力等。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，簡(jiǎn)單的教材教法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的教育教學(xué)需要。
2．樹(shù)立終身教育理念，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。如果把幼兒教師參加教育培訓(xùn)定為“外因”，那自我教育就屬于“內(nèi)因”。按照辯證法的觀點(diǎn)，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。幼兒教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，教育培訓(xùn)肯定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養(yǎng)和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書(shū)、向他人學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行研討和交流；從內(nèi)涵上看是質(zhì)的提高，如自我教育意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等。無(wú)論是量的積累，還是質(zhì)的提高，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，而且兩個(gè)方面都要不斷推進(jìn)，才能在專業(yè)發(fā)展道路上發(fā)揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質(zhì)就是空虛的，缺乏自足點(diǎn)；忽視質(zhì)的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設(shè)，不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。為此，幼兒教師在加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑選擇上，除了自我教育、自我發(fā)展，還要虛心向老教師請(qǐng)教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)至多是教師的入門教育，對(duì)教師起到的是引導(dǎo)作用，而在實(shí)際工作中，幼兒教育教學(xué)事件存在較強(qiáng)的復(fù)雜性和不可預(yù)見(jiàn)性，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)在這些事件面前手足無(wú)措。因此，學(xué)習(xí)老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)她們處理教育教學(xué)事件的方法，不斷提升教育教學(xué)能力，無(wú)疑有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
當(dāng)前，終身教育思潮正逐漸興起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伴隨著人的整個(gè)生活歷程，“活到老，學(xué)到老”。教師的發(fā)展也是如此?！耙怀芙蹋K身受用”的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和教育需求。面對(duì)新形勢(shì)下幼兒教育的復(fù)雜多變，幼兒教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到終身教育理念的現(xiàn)實(shí)意義，并把終身學(xué)習(xí)作為個(gè)人全面發(fā)展的重要途徑，從各個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，爭(zhēng)取在未來(lái)的教育教學(xué)生涯中，即使不能成為優(yōu)秀的教師、有名望的教師，至少可以成為一名合格的教師、稱職的教師，因?yàn)檫@是成為人民教師的最底線。
《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教師的資格、職責(zé)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，要求幼兒教師不僅要完成教育任務(wù)，指導(dǎo)并配合保育員管理幼兒生活和衛(wèi)生保健工作，而且應(yīng)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解兒童家庭的教育環(huán)境，同時(shí)在工作中經(jīng)常參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)，定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。幼兒教師要完成相應(yīng)任務(wù)，就需要熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。老子說(shuō)：“大愛(ài)無(wú)言，愛(ài)善渡萬(wàn)物而不鳴；上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)?！弊鳛槿嗣窠處煟艺\(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)生如子，愛(ài)校如家，卻不求任何回報(bào)，這就是大愛(ài)；能容忍污垢卻能清者自清，能順勢(shì)而行卻有自己的立場(chǎng)，能滋潤(rùn)萬(wàn)物卻淡泊名利，這就是上善。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)該努力做到“大愛(ài)無(wú)言，上善若水”，并以之來(lái)詮釋自己的敬業(yè)精神。這應(yīng)是每一個(gè)幼兒教師矢志不渝的職業(yè)追求。
