內(nèi)卷問(wèn)題解決對(duì)策？
這關(guān)鍵在于改變思路，就是要“破圈”，也就是要?jiǎng)?chuàng)新。去年我們有800多萬(wàn)的畢業(yè)生，大家畢業(yè)后都盯著北上廣深去當(dāng)白領(lǐng)，這種情況下它能不內(nèi)卷嗎？而假如我們換一下思路，做一些改變。比如說(shuō)，現(xiàn)在有越來(lái)越多的大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，做創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品基地做自媒體，那這賽道不就不一樣了。既然賽道不一樣了，那競(jìng)爭(zhēng)的維度也就不一樣了，人生之路說(shuō)不定就越走越寬了。
iphone商品存在的問(wèn)題解決對(duì)策？
iPhone商品存在問(wèn)題直接對(duì)接客服。因?yàn)閕Phone產(chǎn)品存在的問(wèn)題第一時(shí)間就要找到客服與客服進(jìn)行對(duì)接，使問(wèn)題進(jìn)行解決。如果問(wèn)題得不到解決以后就要進(jìn)行申訴，找到消費(fèi)者協(xié)會(huì)或撥打12315投訴電話(huà)進(jìn)行投訴一般的問(wèn)題在消費(fèi)者協(xié)會(huì)參與下就會(huì)被解決。
親子農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題對(duì)策研究？
1.缺乏有趣的項(xiàng)目，特色不足，沒(méi)有網(wǎng)紅效應(yīng)：很多親子農(nóng)場(chǎng)其實(shí)并沒(méi)有固定的體驗(yàn)項(xiàng)目，多數(shù)就是簡(jiǎn)單的兒童游樂(lè)設(shè)施、采摘或者簡(jiǎn)單的DIY活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)有自己農(nóng)場(chǎng)主題的、農(nóng)場(chǎng)特色的固定項(xiàng)目。
2.活動(dòng)運(yùn)營(yíng)難招生、人員成本居高不下：活動(dòng)運(yùn)營(yíng)是親子農(nóng)場(chǎng)不可缺少的內(nèi)容，但是活動(dòng)一般都有個(gè)最低的參與人數(shù)，不然可能連物料成本都收不回來(lái)，持續(xù)的活動(dòng)輸出需要持續(xù)的運(yùn)營(yíng)助力，如果團(tuán)隊(duì)的推廣銷(xiāo)售跟不上就很可能造成虧損。
3.活動(dòng)體驗(yàn)沒(méi)新意、復(fù)購(gòu)率低、推薦率低：都說(shuō)采摘是親子農(nóng)場(chǎng)的靈魂，可是很多農(nóng)場(chǎng)除了這個(gè)靈魂就很難有別的體驗(yàn)，消費(fèi)者來(lái)了，錢(qián)卻花不出去，因?yàn)槌瞬烧渌囊矝](méi)什么好玩的。
親子餐廳發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策？
1發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)主要是口味和環(huán)境，一定要適合孩子的審美情趣。
2在盡量滿(mǎn)足大人口味和孩子口味的基礎(chǔ)上，可以考慮孩子的口味為主。
3.餐廳主題應(yīng)該明確，看看是否是怎樣的一個(gè)主題餐廳，不要都混在一塊，雜亂無(wú)章。
教育振興的思路和對(duì)策？
積極倡導(dǎo)城鄉(xiāng)教育的融合發(fā)展，更新教育理念
教育未來(lái)發(fā)展的方向是城鄉(xiāng)教育融合均衡一體化發(fā)展。從過(guò)去以城市為中心的教育發(fā)展理念向城市與鄉(xiāng)村并重、城市與鄉(xiāng)村真正平等的理念轉(zhuǎn)變。考慮通過(guò)出臺(tái)“義務(wù)教育投入法”等相關(guān)法律法規(guī)，以法律形式明確鄉(xiāng)村教育的投資標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)財(cái)政投入的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)財(cái)政承受能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而制定，真正體現(xiàn)出“分級(jí)管理、分級(jí)辦學(xué)體制中，義務(wù)教育投資和管理所遵循的屬地化”原則。設(shè)置統(tǒng)一賽道、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校與城區(qū)學(xué)校納入統(tǒng)一考核序列，進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校跨越趕超的內(nèi)生動(dòng)力。大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育合作，在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和教育理念等方面進(jìn)行共建、共享、共用，讓城鄉(xiāng)教育得以均衡發(fā)展。積極尋求包括政府、企業(yè)、社會(huì)、個(gè)人等基金或項(xiàng)目各種形式的大力支持，合理利用“暈輪效應(yīng)”，擴(kuò)大社會(huì)影響，打破城鄉(xiāng)教育資源配置不均的困境。
構(gòu)建集團(tuán)化教育辦學(xué)機(jī)制，提升學(xué)校綜合能力
以行政指令為主，兼顧各學(xué)校的意愿，依據(jù)共同的辦學(xué)理念和章程將一所名校與若干學(xué)校組成學(xué)校共同體。由各校區(qū)校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子組成決策機(jī)構(gòu)，共同管理監(jiān)督集團(tuán)各子學(xué)校，并根據(jù)自身和下屬學(xué)校實(shí)際的變化調(diào)整、優(yōu)化集團(tuán)制度及實(shí)施細(xì)則，探索個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化且適合集團(tuán)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的管理體系。其中的名校主要負(fù)責(zé)校園、教育教學(xué)理念、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、資產(chǎn)管理、教育科研、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的監(jiān)督管理，進(jìn)而充分發(fā)揮共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源品牌的影響力。集團(tuán)內(nèi)學(xué)校實(shí)施教育資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)交流分享等。充分發(fā)揮集團(tuán)化教育辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升片區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)管理、教師研訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)、課堂改進(jìn)、質(zhì)量考核等方面的工作水平，提升同一片區(qū)學(xué)校的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。
強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力
進(jìn)一步加大農(nóng)村公費(fèi)師范生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和特崗教師政策傾斜力度，鼓勵(lì)和支持各大高校畢業(yè)生前往鄉(xiāng)村地區(qū)任教，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱的短板。在福利待遇方面，通過(guò)在住房醫(yī)療、養(yǎng)老保障、職稱(chēng)晉升、福利薪金向一線(xiàn)基層鄉(xiāng)村教師傾斜，讓鄉(xiāng)村教師“留得住、安得心、教得好”，擁有職業(yè)獲得感和幸福感。在教師培訓(xùn)方面，強(qiáng)化國(guó)培、省培等培訓(xùn)計(jì)劃的制定和落實(shí)，在教育技術(shù)與科研、基本技能等方面針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)采取有針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村學(xué)校各學(xué)科都有經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)骨干，形成老中青梯次師資隊(duì)伍。另外，建立健全城鄉(xiāng)教師互動(dòng)輪崗機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。一方面，由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)牽頭定期派遣鄉(xiāng)村學(xué)校中各科老師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，秉著自愿、鼓勵(lì)的原則，組織城市學(xué)校優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教、掛職，發(fā)揮好傳幫帶的作用，讓鄉(xiāng)村教師在城市學(xué)校名師的指導(dǎo)下，全面提升自身的業(yè)務(wù)能力。
提升智能化信息化水平，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育新生態(tài)
將現(xiàn)代信息技術(shù)融入鄉(xiāng)村教育教學(xué)中，構(gòu)建智能化、信息化、數(shù)字化鄉(xiāng)村教育新模式，讓鄉(xiāng)村教育信息化成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要推動(dòng)力，讓學(xué)校教育緊跟時(shí)代脈搏，學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。基于高速多媒體網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、智能決策平臺(tái)系統(tǒng)共享大數(shù)據(jù)的資源，對(duì)分布的各鄉(xiāng)村學(xué)校站點(diǎn)平臺(tái)、學(xué)校及家庭的用戶(hù)終端，進(jìn)行環(huán)境構(gòu)建、資源共享、任務(wù)分配、師資建設(shè)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系監(jiān)測(cè)響應(yīng)等，從而實(shí)現(xiàn)一系列智能決策功能。創(chuàng)建“物聯(lián)網(wǎng)+”智慧校園、校園安全系統(tǒng)、智能圖書(shū)館、智能書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。在智能教室應(yīng)用場(chǎng)景中構(gòu)建包含本校特色資源的智能環(huán)境。統(tǒng)籌推進(jìn)“云課堂”“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等遠(yuǎn)程在線(xiàn)教育資源建設(shè)。加強(qiáng)縣域教育技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，以縣電教館為基礎(chǔ)，建立縣教育信息中心，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息技術(shù)推廣應(yīng)用。
將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)全過(guò)程，課程學(xué)習(xí)與文化傳承并重
以區(qū)域組織劃分所轄縣對(duì)目前當(dāng)?shù)馗髂昙?jí)的課程進(jìn)行逐一研究，組織有關(guān)教育專(zhuān)家對(duì)教材進(jìn)行逐一審核，對(duì)于不符合鄉(xiāng)村具體實(shí)際情況、難度過(guò)大的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者替換，將鄉(xiāng)村本地風(fēng)土人情等富有鄉(xiāng)村地區(qū)特色的文化元素融入課程體系之中。在課程的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生生活的當(dāng)下和未來(lái)的幸福為追求核心，重點(diǎn)闡述新中國(guó)建國(guó)以來(lái)，鄉(xiāng)村在建設(shè)和改革開(kāi)放過(guò)程中取得的各項(xiàng)成就，讓廣大學(xué)生能夠在了解鄉(xiāng)村發(fā)展歷程中，深化愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)，立志為鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展作貢獻(xiàn)。費(fèi)孝通指出：“中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”。我們要為鄉(xiāng)村學(xué)生點(diǎn)亮一盞燈、鋪好一條路，幫助他們成長(zhǎng)為更好的自己，多措并舉，精準(zhǔn)施策，積極探索符合區(qū)域?qū)嶋H的鄉(xiāng)村教育振興之路，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。
隔代教育的問(wèn)題與對(duì)策？
隔代教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.語(yǔ)言溝通問(wèn)題：因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)，孩子之間的溝通差異，會(huì)導(dǎo)致孩子不懂家長(zhǎng)的要求和家長(zhǎng)不理解孩子的想法；
2.情感交流問(wèn)題：家長(zhǎng)與孩子之間缺乏感情溝通，家庭氛圍不融洽；
3.教養(yǎng)方式問(wèn)題：家長(zhǎng)和孩子對(duì)新環(huán)境沒(méi)有適應(yīng)，不能有效拉近彼此距離。對(duì)策：
1.加強(qiáng)父母自身的教育，掌握有效教育孩子的方法；
2.父母應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通技巧，傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，并尊重他們的想法；
3.加強(qiáng)家庭成員之間的溝通，增加家庭活動(dòng)，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
親子教育專(zhuān)業(yè)？
幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、早期教育機(jī)構(gòu)、親子園、國(guó)外華語(yǔ)地區(qū)親子教育機(jī)構(gòu)、需嬰幼兒教育背景的傳媒、保險(xiǎn)、玩具、嬰幼兒娛樂(lè)等行業(yè)。
親子教育文案？
1、益智學(xué)英語(yǔ)，成長(zhǎng)硬道理。
2、寶貝教育的路上，與您同行。
3、孩子出眾，因我不同。
4、孩子的未來(lái)取決于TA的說(shuō)和腦。
5、生于天地，卓于教育。
6、陪著孩子去未來(lái)——你好，孩子。
7、興趣鋪路，快樂(lè)起步。
什么親子教育？
親子教育”是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)的，根據(jù)我國(guó)特有的家庭狀況，這種關(guān)系被擴(kuò)展為所有與幼兒密切接觸的人——看護(hù)人與幼兒之間的關(guān)系，從而形成看護(hù)人與幼兒之間的以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。所以，“親子教育”是以愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康和開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能以及培養(yǎng)嬰幼兒個(gè)性為目標(biāo)，以不斷提高新生人口的整體素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育，重在提高家人間的感情與責(zé)任。
親子教育不是單純的家庭教育，也不是傳統(tǒng)的園所教育，“親”與“子”兩者都應(yīng)該受到教育，而母親在教育中的地位尤其重要。
親子教育強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)修養(yǎng)、知識(shí)教育、能力素質(zhì)、與情感性格四者合而為一，而不是單純的知識(shí)傳輸。
親子教育項(xiàng)目？
9——12歲組、12——14歲組：親子跳繩
游戲方法：家長(zhǎng)和孩子各自站在相對(duì)的兩頭，孩子拿著羽毛球拍把皮球趕到家長(zhǎng)那里；家長(zhǎng)拿著羽毛球拍把皮球趕到呼啦圈，游戲就結(jié)束。以先完成的隊(duì)為勝
。1——3歲組：小腳踩大腳、老虎吃湯圓小腳踩大腳游戲方法：孩子的腳踩在家長(zhǎng)的腳上，兩人同時(shí)向前進(jìn)，繞過(guò)障礙后返回起點(diǎn)，比誰(shuí)快。老虎吃湯圓游戲方法：一名家長(zhǎng)拿著桶子站在2米線(xiàn)后，孩子依次將10個(gè)小球投向桶內(nèi)，家長(zhǎng)可以移動(dòng)接球，比比哪組接球數(shù)最多。3——6歲組、6——9歲組：趕小豬、踩石過(guò)河
