大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育培訓有什么知識缺乏的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹教育培訓有什么知識缺乏的解答，讓我們一起看看吧。

應(yīng)試教育，教的是什么！培養(yǎng)出來的是什么？

現(xiàn)代教育，應(yīng)試是方法，歐美中外都在用。

應(yīng)試應(yīng)該有一個寬松度，讓國民（家長、學生、幼兒等）張弛有度，即保證學習效果又不損害健康。

如果應(yīng)試無度，就會像用沖壓模具生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，出來的產(chǎn)品都是一個模子印出來的，毫無個性，被局限住了，比如善于復制創(chuàng)新困難。

任何教育方式都講“素質(zhì)”教育，但方法不同，指導思想不同，其“素質(zhì)”是不同的，因此不能用歐美的“素質(zhì)”和國內(nèi)教育體制下的“素質(zhì)”去直接相比，不能用“素質(zhì)”去否定應(yīng)試，也不能用應(yīng)試去否定“素質(zhì)”。應(yīng)該確定所提倡的“素質(zhì)”到底包含了什么，從而確定“素質(zhì)”對國家長遠發(fā)展的作用。

任何教育體制與國家意識形態(tài)密不可分，為所在國提供發(fā)展的潛力和持續(xù)力，受教育者承擔著國家的未來，一代一代繼往開來。其實后代的健康應(yīng)該放在第一位，沒有健康哪有未來？！沒有健康的后代國家如何良性發(fā)展？！

國內(nèi)的應(yīng)試教育過度提倡應(yīng)試，或逼迫應(yīng)試向極度發(fā)展，并不是好事，顯而易見的學生健康問題、家長被逼迫出的急切心理、學校唯成績而論、管理部門唯升學率考核、各種機構(gòu)的推波助瀾，其實已經(jīng)是社會問題，不利于國家發(fā)展。但教育改革不容易，尤其涉及國家、地方、全民，慣性巨大，各方面認知差異大。但從國家長遠利益出發(fā)，一定會找準共同點，進而優(yōu)化教育體制。

殲20，直20，運20，轟20，預警500，大疆無人機等的設(shè)計師們，都是應(yīng)試教育出來的。

不要盲目詆毀應(yīng)試教育，應(yīng)試教育至少給了我們一個公平的機會。沒有應(yīng)試教育，很多有才華但是家貧無勢的人就很少有出頭的機會。

不要提什么快樂教育，素質(zhì)教育，那是有錢人才玩的起的。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育各有利弊。有些所謂教育磚家，把我國自古以來的教育教學模式，鄙視得一文不值，把美國等西方發(fā)達國家的教育教學方式，吹得天花亂墜，我認為都有失偏頗。君不見：我國現(xiàn)在的國之棟梁，執(zhí)政精英，支撐國之大夏的不正是文革時期培養(yǎng)造就的那一代的老三屆上山下鄉(xiāng)知青嗎？我國兩彈一星元勛，哪個不是接受應(yīng)試教育？所以，應(yīng)試教育也能出成果，出人才。只不過，應(yīng)試教育過分注重知識的傳授，忽視或忽略學生的個性差異和動手探究能力的培養(yǎng)。老師上課：一支粉筆一張嘴，四十五分講到底，學生被動接受知識，填鴨式教學，學生缺乏自主學習探究的能力空間，久而久之，學生成為學習機器，讀成書呆子，導致高分低能，這是應(yīng)試教育的弊端。而素質(zhì)教育注重學生個性差異化發(fā)展，注意通過自主探究獲取知識的過程，注重學生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，注重學生動手能力和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育獲得正確知識的過程慢，教學成本高，消費的教育資源多。如果沒有基礎(chǔ)知識，基本技能作支撐，素質(zhì)教育就成了空中樓閣，無源之水。所以，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育各有利弊，互有千秋。我認為，應(yīng)試教育更符合中國國情學情，如果把兩者結(jié)合起來，中國一定會人才輩出！我預言：中國要不了多長時間，諾貝爾獎獲得者，會猶如火山爆發(fā)一樣，如日中天！

教書育人，應(yīng)該培養(yǎng)出品德高尚的人，對社會有用的人。應(yīng)試教育，推崇的是競爭，用分數(shù)判高低。造成了從上至下，教師學生，學校社會的唯分數(shù)論。至于品德，體質(zhì)，工作能力等等被貶到次要的位置，不在評價之列。這影響到在讀學生和家長，為不輸在起跑線上，從小就把精力物力化在考試得高分上，成為考試機器。除學習考試外，什么也不會，身體素質(zhì)也不行。畢業(yè)后融入社會，獨立完成工作任務(wù)還得重新學習。

到此，以上就是小編對于教育培訓有什么知識缺乏的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育培訓有什么知識缺乏的1點解答對大家有用。