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教育培訓(xùn)可包含心理教育,教育培訓(xùn)可包含心理教育嗎

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教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)有哪些?

一:教師培訓(xùn)內(nèi)容

教育培訓(xùn)可包含心理教育,教育培訓(xùn)可包含心理教育嗎

教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長創(chuàng)造能力的要求,以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手,采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色,并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生,有健康的心理品質(zhì),健全人格,具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ),創(chuàng)造精神和動手、實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

二:校本培訓(xùn)有五種類型:

一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn);

二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn);

三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn);

四是學(xué)科事業(yè)知識、基本技能的培訓(xùn);

五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

教學(xué)教育目標(biāo)分為哪三大領(lǐng)域?

答:教學(xué)教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域 。

認(rèn)知領(lǐng)域

所謂認(rèn)知領(lǐng)域是指“包括有關(guān)知識的回憶或再認(rèn)以及理智能力和技能的形成等方面的目的。

情感領(lǐng)域

一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué):認(rèn)知領(lǐng)域》一書中提出來的,主要涉及一個人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。就這一點(diǎn)而言,情感領(lǐng)域恰好對應(yīng)了我國課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)觀。

動作技能領(lǐng)域

動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適,主要通過職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。最常用的辛普森分類法:

①感知:指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作,主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。

②準(zhǔn)備:指對固定動作的準(zhǔn)備,包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備(愿意活動)。感知是其先決條件,在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。

③有指導(dǎo)的反應(yīng):指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段,包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

教學(xué)教育目標(biāo)分為事實(shí)、技能和態(tài)度這三大領(lǐng)域。

在西方的課程與教學(xué)組織和設(shè)計(jì)中,長期以來占支配地位的主張是,把教學(xué)目標(biāo)分為“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個領(lǐng)域。

雖然這種分類現(xiàn)在已經(jīng)不流行了,但許多新的目標(biāo)分類理論都是由此發(fā)展起來的,其中有的直接淵源于此。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類中的“事實(shí)”,是已被正確認(rèn)識到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性及規(guī)律性的總稱,表現(xiàn)在資料、意見、概念里。

2、“技能”是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過練習(xí)而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng),指稱的是那些能夠表現(xiàn)和實(shí)行的,例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。

3、“態(tài)度”是個體對某一對象所持的評價(jià)和行為傾向,指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受,例如喜好、興趣、需要等

到此,以上就是小編對于教育培訓(xùn)可包含心理教育的問題就介紹到這了,希望介紹關(guān)于教育培訓(xùn)可包含心理教育的2點(diǎn)解答對大家有用。