大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程的評(píng)價(jià)理論的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹教育課程的評(píng)價(jià)理論的解答，讓我們一起看看吧。

幼兒課程與其他階段課程相比有哪些不同，它具有什么特點(diǎn)？

幼兒園課程與中小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)、目標(biāo)以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)決定的。

（1）幼兒園課程融合于一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊(yùn)含著保育。從幼兒園課程的內(nèi)容來看，由于幼兒教育不是單純傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)。

（2）游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育。而中小學(xué)教育教學(xué)的基本形式就是上課。

（3）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作他們，才會(huì)比較容易地真正達(dá)到理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來說，只有這樣的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也是與中、小學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別之一，因?yàn)橹小⑿W(xué)生是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主。

簡(jiǎn)述‘泰勒原理’的基本內(nèi)容及其對(duì)課程開發(fā)的意義？謝謝各位幫我解答？

泰勒課程理論家

泰勒，美國(guó)著名的教育學(xué)家、課程理論家，被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”，1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即“泰勒原理”。

一、學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及專家的建議三方面提出。

二、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒提出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則：1.必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；2.必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感；3.所選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生能力所及范圍中；4.多種經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同一目標(biāo)；5同一經(jīng)驗(yàn)也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。

三、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為最主要的必須根據(jù)繼續(xù)行（即在課程設(shè)計(jì)上要使學(xué)生有重復(fù)練習(xí)和增進(jìn)提高所學(xué)技能的機(jī)會(huì)）、序列性（即后一經(jīng)驗(yàn)在前一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯(lián)系）的標(biāo)準(zhǔn)來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、課程評(píng)價(jià)。泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)。

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：1.確定課程目標(biāo)；2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。

原則是哲學(xué)和心理學(xué)。目標(biāo)來源是學(xué)習(xí)者、生活和科學(xué)專家。要素是行為、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

如何評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的實(shí)際效果？

評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多角度、多層面、多方面的。

教育的評(píng)價(jià)，是建立在了量化的分?jǐn)?shù)之上的，片面性不用說，其中的人為因素更是不可小視，但其結(jié)果竟然成為評(píng)價(jià)教學(xué)工作效果的依據(jù)，實(shí)在是惡的制度、有毒的評(píng)價(jià)，會(huì)帶來瘟疫般的蔓延效果。

要解決這一問題，起碼要雙向考核（考核方方與被考核方互評(píng)）、或者引入權(quán)威的第三方考核，既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員的評(píng)價(jià)無法取信于民。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育效果的評(píng)價(jià)一直以來都是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一參照，無疑這是片面的，因?yàn)檫@樣造成了應(yīng)試教育的泛濫。評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育效果除了要科學(xué)之外，我們更應(yīng)注重學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樾纬蓪W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是老師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)因素影響的結(jié)果。現(xiàn)在對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)的板子全部打在老師的身上，這是不公平的。我們學(xué)校應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而不是僅憑一次期末考試，而且考試卷不能一年容易一難，偏題怪題更不能出現(xiàn)，弄得學(xué)生期末復(fù)習(xí)無所適從象大海撈針一樣茫然而又辛苦。

到此，以上就是小編對(duì)于教育課程的評(píng)價(jià)理論的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程的評(píng)價(jià)理論的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。