技工教育課程體系的區(qū)別（技工教育系列教材）_教育課程

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體系是指若干事物或某些意識互相關聯(lián)而構成的整體課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

技工教育課程體系的區(qū)別（技工教育系列教材）

也就是說，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐；課程是為有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段。相應地，課程理論主要探討教育的目標和內容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。

學科課程注重學科的知識體系，很少考慮到幼兒的興趣和需要，其實施需要教師激發(fā)幼兒的學習動機，利用各種手段引導幼兒學習學科課程。因此學科課程的實施往往是一種高結構化的教育活動。

教學體系，是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。

課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。

普通教育與職業(yè)教育的區(qū)別有哪些普通教育與職業(yè)教育的區(qū)別包括：（1）目的不同。職業(yè)教育目標是使受培訓者成為一定勞動領域的專門人才，以滿足現(xiàn)代社會職業(yè)和勞動力供求雙方的需要，具有很強的針對性和專業(yè)性。

工作內容不同中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。

普通教育是和成人教育相對應的概念，兩者的區(qū)別主要在于教育對象和學習形式的不同。普通教育的對象主要是處于成長階段的青少年，采取全日制教學形式；成人教育的對象顧名思義是成年人，一般實行非全日制教學。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育形式。普通教育是指針對學生綜合素質的提高，重點注重基礎教育和學術知識的教育形式。職業(yè)教育則更加注重對學生就業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，著力提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

區(qū)別：生源渠道不同職業(yè)教育的生源來自于參加普通高考的學生，中等職業(yè)技術學院和職業(yè)高中對口招生的學生和初中畢業(yè)的學生；基礎教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。

基礎教育和職業(yè)教育的區(qū)別有：生源渠道上的區(qū)別、培養(yǎng)目標上的區(qū)別、與經濟發(fā)展關系上的區(qū)別。但兩者都是為了培育優(yōu)質人才，為國家做出貢獻。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術人才，屬于能力教育。基礎教育重在提高全民素質，屬于思想、道德、知識素質的形成及提高的教育。

普通教育是以提高受教育者的基礎文化水平為目標的，具有基礎性和普及性；（2）對象不同。職業(yè)教育是一種以勞動者為特定對象的人力資源開發(fā)活動，它的教育和培訓對象是社會勞動者。

1、側重點不同。課程體系構建側重于課程標準與課程內容、教學方式和評價方式的一體化形態(tài)，根據(jù)教學的實際調整內容和工具，調整教學策略等。課程體系建設側重于課程設計、課程理念、課程特點、課程實施和課程評價等五個方面。

2、課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。

3、這既是新課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于以往課程結構的三個基本特征。均衡性均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

4、課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結合的產物，是專業(yè)活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者，沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。

5、課程體系涵蓋的范圍比較廣，不同的專業(yè)有不同的課程體系。下面以公共管理課程體系為例，分析應把握的原則：確立公共事業(yè)管理專業(yè)核心課程，體現(xiàn)專業(yè)性質。核心課程體現(xiàn)公共事業(yè)管理的特點和規(guī)律。

6、整體性原則：課程結構應該是一個有機整體，各個組成要素相互關聯(lián)和相互支持，形成學科或教育課程的完整框架。分層次原則：課程結構應該根據(jù)學生的學習能力和知識水平，將學科內容劃分為不同層次和難度，逐步深化和擴展學習內容。

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