幼兒不良社會(huì)行為案例分析題(幼兒不良社會(huì)行為案例分析報(bào)告)_重復(fù)_教育課程

如何根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)分析評(píng)價(jià)幼兒案例？

觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能,也是幼兒教師需要履行的一項(xiàng)工作職責(zé)。

幼兒不良社會(huì)行為案例分析題(幼兒不良社會(huì)行為案例分析報(bào)告)_重復(fù)

那么,幼兒教師應(yīng)該怎樣觀察了解幼兒?園長(zhǎng)與教育行政部門又該如何督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的這項(xiàng)工作呢?我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā),尋找到思路。

實(shí)例一:A教師觀察對(duì)象:小一班黃點(diǎn)點(diǎn)觀察記錄1997年10月24日今天上午,我請(qǐng)每個(gè)小朋友說(shuō)一個(gè)兒歌,點(diǎn)點(diǎn)坐在座位上哭了,問(wèn)了半天也沒(méi)說(shuō)話,可能是不會(huì)說(shuō)。

1997年10月25日今天,中午上床午睡脫衣服時(shí),點(diǎn)點(diǎn)又哭了,原來(lái)是不會(huì)脫衣服。

1997年10月26日今天中午吃牛肉,點(diǎn)點(diǎn)又哭了,原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉。

分析與措施點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來(lái)的孩子,按理說(shuō),對(duì)幼兒園生活該適應(yīng)了。

可在班上,一整天也聽(tīng)不到他講一句話,遇到問(wèn)題總是哭。

向家長(zhǎng)了解,據(jù)說(shuō),點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的,三歲了才會(huì)講話,再加上膽子小,內(nèi)向,所以有了問(wèn)題就會(huì)哭。

今后我要多注意他的語(yǔ)言培養(yǎng),提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì),進(jìn)一步同家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上做些努力。

實(shí)例二:B教師觀察對(duì)象:中二班胡辛峰觀察記錄1997年10月23日早晨,我正忙著接待來(lái)園的孩子,胡辛峰來(lái)了。

他哭著對(duì)爸爸說(shuō):“爸爸,你天天來(lái)接我回家睡覺(jué)。”爸爸說(shuō):“不行,我得上班。”“那爺爺接。”“不行,爺爺走不動(dòng)了。”胡辛峰拉著我的手:“老師,你抱抱我吧!我感冒了。”盡管忙,我還是把他摟在懷里。

他兩只小手緊緊地抱著我,把頭貼在我的胸前。

過(guò)了一會(huì)兒,他的情緒慢慢穩(wěn)定了,說(shuō):“老師,放下我吧!我好了。”分析與措施胡辛峰的父母離異了,他跟著爺爺奶奶生活。

爺爺奶奶年紀(jì)太大了,不能每天接送,于是就整托了。

今天,他未必真的感冒,只是情感饑餓,在尋找成人的愛(ài)和安慰......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子,幫助他度過(guò)情感的“饑荒”。

從以上實(shí)例中不難看出,教師觀察了解幼兒,需要抓住三個(gè)基本環(huán)節(jié):1.現(xiàn)場(chǎng)觀察2.記錄觀察結(jié)果3.分析、利用觀察資料A、B兩位教師,在這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢?其一,從現(xiàn)場(chǎng)觀察看A教師抓往黃點(diǎn)點(diǎn)連續(xù)三天的異常情緒,展開(kāi)追蹤觀察是可取的。

B教師抓住胡辛峰的分離焦慮,進(jìn)行深入的觀察也很有必要。

她們?cè)谶x擇觀察對(duì)象,確定觀察重點(diǎn)的問(wèn)題上,很重視幼兒的情緒心理健康問(wèn)題,是值得提倡的。

追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

其二,從記錄觀察結(jié)果看A教師在觀察記錄中,僅以“又哭了”三個(gè)字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極情緒,過(guò)于簡(jiǎn)單了。

因此,教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷,也只能是“可能是不會(huì)說(shuō)話,”、“原來(lái)是不會(huì)脫衣服、”“原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉”。

這些結(jié)論,既不是黃點(diǎn)點(diǎn)告訴的,又不是教師通過(guò)對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等原始記錄反映出來(lái)的,難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。

而這樣主觀推測(cè)出來(lái)的結(jié)論,對(duì)于解決黃點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)哭的情緒問(wèn)題是毫無(wú)裨益的。

B教師卻不同,她通過(guò)對(duì)旁聽(tīng)到的父子之間的對(duì)話的記錄,對(duì)胡辛峰的神態(tài)、心情、語(yǔ)言的描寫,以及與胡直接接觸的追憶,使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面貌,客觀、翔實(shí),為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索,也為問(wèn)題的解決找到了切入點(diǎn)。

其三,從分析、利用觀察資料看A教師對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭,未能從不會(huì)說(shuō)、不會(huì)穿、不愛(ài)吃等表面現(xiàn)象,深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。

小班幼兒,為難時(shí)會(huì)哭,可能是情感需要沒(méi)被滿足;若因?yàn)榭謶?則要分析是什么使兒童缺乏安全感;要是不習(xí)慣,就要尋找孩子對(duì)哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。

也就是說(shuō),對(duì)于天天都哭的孩子,教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒,而并非是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

B教師的做法比較妥當(dāng)。

她透過(guò)“來(lái)園時(shí)哭鬧”這個(gè)表面現(xiàn)象,看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。

教師并不費(fèi)心地去琢磨“我感冒了”是真是假,而是首先給予情感上的安撫,并由此而確定了“幫助他度過(guò)情感饑荒”的教育策略。

顯然,A、B兩教師,觀察了解幼兒的工作,一個(gè)浮在面上,一個(gè)切入實(shí)質(zhì)。

那么,這項(xiàng)工作的特點(diǎn)、規(guī)律、要求是什么呢?到底應(yīng)該怎樣做呢?觀察了解幼兒是指教師能通過(guò)觀察,了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問(wèn)題,并據(jù)此制定教育工作計(jì)劃、確定教育措施。

它有這樣一些特點(diǎn)和規(guī)律。

1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。

一般是在日常生活、游戲、教育活動(dòng)過(guò)程中,直接用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知觀察對(duì)象。

所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn):動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、行為方式等。

它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑,用來(lái)幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

2.教師要學(xué)會(huì)透過(guò)幼兒的外在表現(xiàn),剖析幼兒的心理狀況:發(fā)展水平、心理需要、存在的問(wèn)題等。

如同醫(yī)生透過(guò)外在癥狀診斷有無(wú)疾病,生的是什么病一樣,教師觀察了解幼兒,其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒行為的性質(zhì)所作出的一種判斷。

教師在對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出判斷時(shí),必須根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育原則來(lái)加以分析,正確理解幼兒行為的性質(zhì),如果判斷錯(cuò)了,就會(huì)開(kāi)出錯(cuò)誤的或無(wú)效的“教育處方”。

A、B兩教師的差距正在于此。

A教師沒(méi)能正確理解幼兒行為的性質(zhì),開(kāi)出的是無(wú)效的“教育處方”。

B教師則相反。

3.教師確定教育措施、制定教育工作計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解,也就是“理解先于教育”。

理解幼兒是正確教育幼兒的前提。

理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望,更重要的是理解幼兒的過(guò)程,即了解幼兒發(fā)展之序、認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展之勢(shì)、掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。

這樣,才能改善所有幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境,創(chuàng)造適合每個(gè)幼兒發(fā)展的教育方式。

為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應(yīng)有的作用,不流于形式,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn),這也是園長(zhǎng)等上級(jí)部門督導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師工作的要點(diǎn)。

1.應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。

現(xiàn)場(chǎng)觀察應(yīng)有明確的目的,大致的觀察角度、線索和重點(diǎn)觀察對(duì)象。

不能今天觀察這個(gè)幼兒,明天又換一個(gè),什么撞到眼里就觀察什么。

在確定重點(diǎn)觀察對(duì)象時(shí),可考慮每種類型的幼兒各取一個(gè)代表。

例如,不同性格類型的幼兒,動(dòng)作、智力、語(yǔ)言、社會(huì)性、美感諸方面發(fā)展正常或低常、超常的幼兒,有著不同的家庭背景或成長(zhǎng)經(jīng)歷的幼兒。

觀察時(shí),應(yīng)圍繞所確定的目的,捕捉有關(guān)的、典型的行為,并通過(guò)對(duì)這些幼兒的追蹤,發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

當(dāng)然,如有特殊情況或意外情況發(fā)生時(shí),則隨機(jī)應(yīng)變,對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。

2.應(yīng)翔實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果。

記錄觀察結(jié)果,可以采用記敘和描述的方式。

一般包括如下內(nèi)容。

a.記錄幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景:幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。

c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式,特別是幼兒行為方式的變化和新行為。

d.描述幼兒對(duì)自己的行為的感覺(jué):表情、心情、神態(tài)。

e.記錄幼兒行動(dòng)時(shí)所說(shuō)的話。

文字記載應(yīng)較好地保留行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面目,應(yīng)客觀、翔實(shí)。

這部分文字一般構(gòu)成觀察筆記的第一部分。

3.應(yīng)正確分析、合理利用觀察資料。

正確分析觀察資料,是根據(jù)觀察記錄,對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出正確判斷,得出結(jié)論,并對(duì)幼兒出現(xiàn)某種行為的原因進(jìn)行分析。

一般說(shuō)來(lái),可以從文化家庭背景、生理生物因素、心理社會(huì)因素,以及幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面尋找原因。

合理利用觀察資料是指通過(guò)上述分析,確定教育觀點(diǎn),并擬定教育措施。

實(shí)施后,連續(xù)追蹤觀察,對(duì)教育效果進(jìn)行總結(jié)。

這部分文字通常構(gòu)成觀察筆記的第二部分。

組織行為學(xué)案例分析？

1、荷米公司把員工看作是企業(yè)的主人，主人把企業(yè)的興衰看作是自己的事情，幫助管理者完善管理，是理所當(dāng)然的事情。不存在削弱管理者的權(quán)威的因素。

2、荷米公司的管理方式在中國(guó)企業(yè)能否行得通，要看企業(yè)所有者和經(jīng)營(yíng)者的價(jià)值觀和企業(yè)文化指向。人本管理是大勢(shì)所趨，是人類文明發(fā)展的方向。

3、荷米公司管理的基本人性假設(shè)是人除了生物屬性和經(jīng)濟(jì)屬性外，還有社會(huì)屬性和自我發(fā)展屬性。

不良事件上報(bào)流程及案例分析？

不良事件上報(bào)流程主要包括：

1.發(fā)現(xiàn)不良事件：發(fā)現(xiàn)不良事件的發(fā)生，應(yīng)及時(shí)向上級(jí)報(bào)告。

2.上報(bào)：根據(jù)不良事件的嚴(yán)重程度，向有關(guān)部門報(bào)告。

3.調(diào)查：對(duì)發(fā)生的不良事件進(jìn)行調(diào)查，確定責(zé)任人和事件的發(fā)生原因。

4.管理：根據(jù)不良事件的發(fā)生原因，采取有效管理措施，以確保不再發(fā)生類似情況。

5.防止：根據(jù)不良事件發(fā)生的原因，采取有效措施，以防止再次發(fā)生不良事件。

案例分析：

一家醫(yī)院發(fā)生了不良事件，一位病人由于醫(yī)院醫(yī)生操作不當(dāng)，導(dǎo)致了身體上的傷害。

1.發(fā)現(xiàn)不良事件：發(fā)現(xiàn)不良事件發(fā)生，病人及其家屬向醫(yī)院報(bào)告。

2.上報(bào)：醫(yī)院將不良事件的相關(guān)情況上報(bào)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門。

3.調(diào)查：當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門對(duì)該不良事件進(jìn)行調(diào)查，確定責(zé)任人和事件發(fā)生的原因。

4.管理：根據(jù)不良事件發(fā)生的原因，醫(yī)院采取有效的措施，以確保不再發(fā)生類似的情況。

5.防止：根據(jù)不良事件發(fā)生的原因，醫(yī)院采取措施，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)和嚴(yán)格的醫(yī)療操作規(guī)范，以防止再次發(fā)生不良事件。

社會(huì)公眾參與案例分析

社會(huì)公眾參與的案件是影響力比較大、意義比較深遠(yuǎn)的事件。

幼兒打人行為分析？

幼兒打人有下列幾種情況:一、孩子正處于手發(fā)展的敏感期，孩子為發(fā)展手的能力，不自覺(jué)的抬手打人；

二是孩子想得到想要的東西，而你沒(méi)滿足他；

三是孩子喜歡你，會(huì)做出打人的動(dòng)作。當(dāng)然，孩子打人大多是為了引起你的注意，并不能給你造成傷害。

幼兒背球游戲案例分析？

背對(duì)背運(yùn)球。2個(gè)小朋友為一組，背對(duì)背將球夾住，游戲開(kāi)始，將球從起點(diǎn)運(yùn)至終點(diǎn)，快者為勝。9．運(yùn)沙包。將孩子分為人數(shù)相等的四隊(duì)，游戲開(kāi)始孩子們用腿夾住沙包，從起點(diǎn)運(yùn)至終點(diǎn)，快者為勝。幼兒園徒手類游戲8.紅綠燈。老師作紅綠燈，游戲開(kāi)始，孩子們開(kāi)車行駛，看到紅燈后立即停止，綠燈可以繼續(xù)行駛，出現(xiàn)錯(cuò)誤的返回原點(diǎn)重新開(kāi)始。

中班幼兒的社會(huì)行為有？

幼兒社會(huì)性交往大體有：說(shuō)話聲音比較大，語(yǔ)言比較豐富；會(huì)自己玩鬧，與同伴一起玩；喜歡跟老師說(shuō)話；對(duì)玩比較有興趣?；喜歡被人注意著；吸引起大家的注意?這些都是，可以經(jīng)常帶幼兒同他人一起玩。是幼兒之間為交流各自的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的評(píng)價(jià)等信息而相互作用的過(guò)程。

交往在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面有重要作用。

社會(huì)性交往是正在成長(zhǎng)中的兒童的一種精神需要和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。

乳嬰兒時(shí)期，生活依附于成人，以成人為交往的主要對(duì)象。3歲左右，隨著語(yǔ)言、動(dòng)作的發(fā)展，交往范圍擴(kuò)大，情感轉(zhuǎn)向同伴，有尋找友誼的渴望，愿與小朋友一起游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，共享歡樂(lè)。

組織行為學(xué)誰(shuí)是贏家案例分析？

1.對(duì)約翰.斯隆如果能給予正確的引導(dǎo),使他擁有正確的人生觀,價(jià)值觀,相信他定是一個(gè)出色的員工.2.如何激勵(lì)提職加薪嚴(yán)加管束＂炒尤魚＂:開(kāi)除,辭退……需要層次理論的啟示:高層次需要,尤其是歸屬感.＂不是人人都可以被重用,但是人人都應(yīng)該受重視!＂雙因素理論的啟示:從工作本身求滿意!設(shè)想一種情景工作設(shè)計(jì)工作擴(kuò)大化工作豐富化工作輪換